略论“美”的情感教学艺术——以欧阳代娜为例

孔晓茵

（沈阳师范大学文学院，辽宁沈阳110034）

略论“美”的情感教学艺术
——以欧阳代娜为例

孔晓茵

（沈阳师范大学文学院，辽宁沈阳110034）

语文作为一门人文性的基础学科，比其他学科更加突出情感性。欧阳代娜是我国著名的语文教育家，同时也是情感派教学的主要代表。她通过分析教材中课文主题的美、思路与结构的美等教学艺术，将语文之美还给学生与课堂。欧阳代娜的教学艺术，给当下语文教育带来如下启示：回归语文本真，提高语文素养；突破传统语文教学模式，从传话模式向对话式模式转变；承认学生的差异，尊重学生的个性；关注学生成长，把想象的空间留给学生等。

欧阳代娜；教学艺术；情感派

目前，我国语文教育界中存在多种教学流派，有把语文教学过程当作能力训练过程的导读派，有以强调培养学生自学能力的管理派，有以培养学生创造性思维的思维派，有以培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的语感派等。本文主要研究情感派主要领军人物欧阳代娜关于“美”的教学艺术。

欧阳代娜是我国著名的语文教育家，同时也是当代中国语文教育界影响深远的代表人物。1945年，她毕业于延安大学理预科；1953年和1961年，分别毕业于中国人民大学历史档案系和山西师范大学中文系；1958年起参加教育工作，曾任鞍山市第十五中学高级教师、特级教师，国家教育部中、小学教材审定委员会中学语文教材审查委员、全国中学语文教学研究会学术委员会副主任、东三省中语会副理事长、鞍山市教育科研所名誉所长；1997年离休。一位脸上洋溢着春风，对任何人都亲切、谦逊的，温和、典雅的中国女教师，用智慧和意志编写了实验配套教材，用真情和汗水培养了一批又一批的栋梁之材，她用她的一生告诉我们如何做一名优秀的教育家。

经鞍山市心理测量科学研究所、省市教育科研机构、辽宁省教育厅教育实验指导组等权威部门进行实验结果的测量和分析，欧阳代娜的语文教学效果显著。在第六期的实验班中，学生人数多达4 000人，这些学生分布各地，其中大多数是普通中学的学生，甚至有一半以上是来自农村、乡镇或工矿学校的学生。实验班的学生在初二时，语文成绩即已达到非实验班学生初中毕业时的水平。在1990年的毕业升学考试中，全省各地实验班学生的语文平均成绩比非实验班高12分至18分，毕业率与升学率多数为当地之冠。欧阳代娜的教学成果不仅体现在考试成绩与升学率上，其教材与教法的改革，使学生的课业负担也得到了减轻［1］，在提高学生思维能力的同时，也开阔了学生的视野。欧阳代娜提出，应对传统语文教学模式进行革新，语文教学艺术中的首要任务，是要将语文课文中的美，原原本本地交还给学生［2］。

一、“美”是语文教学艺术的基础

欧阳代娜认为，“美”是语文教学艺术的基础，教师要在语文教学中讲出“美”感来，主要体现在如下两个方面：

（一）探究主题的美

欧阳代娜认为，美的主题，首先是要表现出作者美的心灵。这如同美籍黎巴嫩阿拉伯作家纪伯伦所说，美在向往它的人的心里比在看到它的人眼里，放出更明亮的光彩。所以，尽管作品中情节发展有起有伏，典型性格有正有反，人物命运有喜有悲，但揭示生活中的真、善、美，始终是人类灵魂工程师们追求的目标。

1.通过对人物性格命运的描写来揭示主题的美

法国著名的短篇小说作家都德的《柏林之围》与《最后一课》，两部作品都以爱国主义为主题，有着同工异曲之妙。欧阳代娜说，我们可以通过对主人公儒夫上校和他的孙女两代人命运的描写来揭示法国人民在普法战争中所表现的强烈的爱国主义深情。小说以喜剧的手法来表达悲剧的主题；人物形象描写也别致新颖，受骗者的笃信，正表现了人物的忠诚；欺蒙者的谎言，却反映了任务的高尚。这种矛盾的交错复杂，把故事推向悲剧的高潮。不同人对于文章的感受是不同的，欧阳代娜积极引导学生去观察文章对人物性格与命运的描写，这不仅是一种科学的教学方法，也是学习语文、分析课文的必要规律。

2.通过对环境氛围的渲染来烘托作品主题的美

奥地利著名的历史散文特写作家斯蒂芬·茨威格的《人世间最美的坟墓》这篇课文，以极其简明的手法描写了自己1928年在俄国著名作家列夫·托尔斯泰诞辰100周年纪念日到俄国去旅行，并拜谒托尔斯泰的坟墓时的情景。墓地的周围没有栅栏、墓碑与基石，只有在白桦树拱卫下的一方长满青草的土丘。描述的看似平实五华，读后却使人倍受震撼。原来，欧阳代娜抓住了本文的环境渲染，以“朴素”为中心线索，让学生去体会作者的匠心独运。在这简朴的身后，衬托出了这位世界文化巨匠伟大的人格。语文教学亦如此，越是简练朴素的表达，越是能给读者留下广阔的思考余地。

3.通过故事情节的巧妙安排来突出主题的美

多数的文章都是由情节构成的，它仿佛是一条线索，牵动着读者的心。欧阳代娜指出，文学作品中的情节安排，不仅是推进故事发展、展现人物性格的主要手段，还可以用来直接强化作品的主题思想。人教版高中语文必修一第二单元的第二篇课文《荆轲刺秦王》，学生们可以从荆轲行刺的缘由——行刺的准备——行刺过程——行刺高潮——尾声这样的故事情节作为理解文本的线索。从文章紧凑的故事情节，既可以看出荆轲的足智多谋，也能看出他在面对国家危亡时的大义凛然。虽然荆轲刺秦失败，但是他同燕王商议救国的情节，临行前悲戚吟唱的情节，以及他在秦廷上沉着冷静的情节，都给人们留下了深刻的印象。

4.通过人物关系对比表达主题的美

人教版语文七年级上册第五单元的课文《散步》，是一篇很优美的散文。讲授这样一篇短文，欧阳代娜认为从人物关系入手来看文章构思的奇妙，既能体悟到主题的深意，又能感觉到语言的脉脉温情。

文章讲了几个人：母亲、我、妻子，一家三代人组成两重母子关系，要解决的是一个矛盾——走大路，或走小路。人物不多，关系虽然不复杂，但很微妙；矛盾虽然不大，但也还尖锐。这种人物关系就使得文章颇有波澜情趣。随着问题的解决，把人际间的温暖体贴、关怀爱护都表达得有声有色，尊老爱幼的传统美德跃然纸上，在文章最后的画面——两个中年人背负着一老一小在前进。美的主题在人物关系的描写中呈现出来。

5.关键词语的内涵美

鲁迅的《故乡》是人教版初中语文三年级的一篇课文。欧阳代娜通过分析关键词的方法，带领学生挖掘出更深层次的文本内涵。在描写“我”第二天一早即走近老屋时，映入眼帘的是老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，看起来一派衰败破落的景象。接下来通过“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿，”使故事的情节和作者的内心发生了变化。欧阳代那利用“飞”这个关键词，提问学生是否可以换成其他词语？通过讨论，学生们渐渐明白，原来这个“飞”字不仅突出了人物特点，它还引出了一个深刻的主题：写出了作者对新生一代的至爱之心，写出了作者对旧社会灭亡的预见，写出了对年轻一代充满了希望与信任，从而引申出我们的国家终将迎来光明，迎来希望。

（二）理清思路与结构的美

所谓思路，既要求教师理解教材及作者的思路，同时将这种思路传递给学生们，使学生更好地去理解文本。所谓结构，即教师和学生要梳理课文的结构，同时也指“课堂教学结构”，即教学内容的安排、教学。

《岳阳楼记》这堂课很好地体现出了她的思路教学。她把本课分为三个环节：一是从整体入手把握文章的立意、构思与层次脉络；二是对课文的局部（重点与关键部位）做精雕细刻的点拨、讨论、评点、批注；三是回到整体上来归纳总结［3］。她认为，一个优秀的教师，应该是善于沟通读者和作者“思路”的桥梁，并努力促使学生尽可能快地把作者的思路转变成自己的思路。很多学生写作文时，虽心中有墨，却难以成文。这种情况说明学生们思路没有清晰。教师应当帮助学生整合混杂的语言、思路，引导他们的思维走向正确的道路。

二、欧阳代娜“美”的教学艺术对当下语文教育的启示

当下，传统语文教学的弊端依旧会使学生丧失学习语文的兴趣，大量的作业和考试使学生成为“苦役”，教师的专业素养和人文素养都有待提高。

从欧阳代娜“美”的情感教学艺术中，对当下语文教育有如下启示：

（一）回归语文本真，提高语文素养

语文教学必须遵循教育规律，摒弃机械的教学模式。欧阳代娜老师曾提出“白描手法”的美，在写作中不求浮华热闹，而是回归语文的本真，在语文中生活，在生活中语文。语文教学过程中应该凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为实现语文课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课堂的主体，教师只是构建者、组织者和引导者，教师要树立为学生发展服务的理念。尽管很多教师对于教学目标进行了不同的界定，很多学生也怀着不同的目的去学习语文，但应以提高学生的语文素养为根本。

（二）突破传统教学语文模式，实现从传话式模式向对话式模式的转变

我国传统教学观念深受赫尔巴特流派的思想影响，一贯秉承“教室中心、教师中心、课本中心”理念。以至于有些教师在对教材、语文课程标准吃深、吃透的基础上，以权威的姿态将知识灌输给学生。亦有些教师注重思维成果的传递，忽视调动求知主体的积极思维与创新。其后果可能导致学生的学习积极性受到压抑，缺乏主动获取、主动探究的求知精神，自身素质不能得到很好的提高［4］。欧阳代娜老师的“美”的教学艺术，关注学生现实的、活生生的经验和体验，在本质上把教学视为人与人之间的相互沟通。通过改变教师以往居高临下的姿态，以引导、关怀和鼓励代替，让学生成为学习的主人，师生间平等真诚的“对话”，提高学生学习效率，带来了意想不到的效果。

（三）承认学生的差异，尊重学生的个性

法国著名思想家卢梭曾说：儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。每个学生在个性上都存在着差异，我们也应提倡培养具有独立个性的人。

欧阳代娜曾在北京朝阳区的一所普通中学上示范课，那里的学生是经过北京市重点、朝阳区重点、一般学校三次择优之后剩下的学生。本校的老师认为这些孩子不太可能出好成绩，可欧阳老师对待任何学生都充满信心。在示范课开讲仅仅两分钟，课堂的气氛即被欧阳老师带动起来，她用真挚的情感和亲切的语气，拉近了她和学生们的距离。随后，在提问环节，一个学生的回答引得课堂上的学生哄堂大笑。欧阳代娜老师非但没有指责，而是站在他面前弯下身来，对他说：“你敢于在这么多人的面前，主动举手回答老师的问题，这勇气非常值得敬佩，建议大家为你鼓掌。你刚才没有答对老师的问题，很可能是由于没有听清楚老师问的是什么，是吧？”听了这话，那孩子还真点了一下头。欧阳老师继续鼓励他：“我相信你，如果认真听清老师问什么，肯定能答对，你说是吗？”那孩子又一次点了点头。接下来，欧阳老师就这个知识点又提了三个问题，这个孩子全答对了。欧阳代娜老师认识到，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，努力使每个学生在原有基础上得到自由的发展，教师对学生差异性的认同、接受会营造出民主、和谐的课堂氛围。

（四）关注学生成长，把想象的空间留给学生

萨特尔指出：阅读不是一项机械性的行动，不是像照相底片那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是想象、体验、理解、参与的过程，永远是主动的、自由的。在语文教学中，就要求教师应该转变自身的角色，放下“师道尊严”的思想，关注每个学生的成长，给他们提供自我创造的空间和可能性。教师不该把自己的认知强加给学生，而要尽可能地把想象的空间留给学生。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”［5］教师应当鼓励学生“深造”“自得”并有主见的同时，又要真诚地帮助学生，培养学生积极的价值观，然后把自己的理解与老师、同学交流分享，在思维的碰撞中学到知识，提升审美素养。

人文性与工具性是语文的学科特点。欧阳代娜在重视学生掌握语文知识的基础上，以情动人，在情感中感悟。新课程环境下的语文教学，更要重视激发学生的参与意识，解放学生的心灵，给学生以自我展示的舞台，把课堂的空间、时间还给学生，把质疑、释疑的权利还给学生，让学生平等参与、自主建构属于自己的意义世界，鼓励学生选择适合自己的学习方式，从而实现课程标准中提倡的“在语文中生活，在生活中语文”的理念，这也是在新常态下教学方式的不断探索。

［1］李艳秋.简论欧阳代娜的语文教学艺术［J］.现代语文：文学研究版，2007（5）：108-109.

［2］欧阳代娜.中学语文教学艺术初探［M］.济南：山东教育出版社，1997：11.

［3］王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记研习》［J］.课程·教材·教法，2007（5）：35-39.

［4］刘淼.当代语文教育学［M］.北京：高等教育出版社，2012：48-49.

［5］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：3.

【责任编辑赵颖】

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1674-5450（2015）05-0148-03

2015-06-10

辽宁省教育科学“十二五”规划项目（JG13CB029）；2015年度辽宁经济社会发展研究项目（2015LSLKtzijyx-22）

孔晓茵，女，辽宁阜新人，沈阳师范大学课程与教学论（语文）硕士研究生。