幼儿教师更需要“直觉的智慧”

李远帆，宋广文

（1.曲阜师范大学教科院，山东曲阜 273165；2.华南理工大学思政学院，广东广州 510641）

幼儿教师更需要“直觉的智慧”

李远帆1，宋广文2

（1.曲阜师范大学教科院，山东曲阜 273165；2.华南理工大学思政学院，广东广州 510641）

直觉是人类认知世界的重要方式之一，是一种非逻辑性的思维形式。幼儿教师在教育过程中，除了需要缜密的逻辑思维之外，还需要非逻辑思维。幼儿教育过程的复杂性、活动性和不确定性，要求教师更需要直觉智慧。

幼儿教育；教师；直觉；智慧

在生活中，人们很容易混淆直觉与灵感、第六感、顿悟等概念的关系，似乎觉得直觉是一种玄之又玄、无法言说的神秘现象。其实，经过许多学者的努力，直觉神秘的面纱已逐渐被揭开。以科学的方式认识直觉，不仅有利于我们认识水平的提高，而且可以提升我们的工作效率。幼儿教育过程的复杂性、活动性和不确定性，要求教师更需要直觉智慧。

一

直觉是一种思维方式，它与分析思维相对，其中含有猜测和想象的成分。关于直觉思维研究，古往今来，大有人在。美国教育心理学家布鲁纳认为：直觉是与分析思维相对的“倾向于从事对整个问题内隐的感知为基础的那些活动。”［1］法国哲学家柏格森则认为：“所谓直觉，就是一种理智的交融，这种交融使人们自己置身于对象之内，以便与其中独特的、从而无法表达的东西相符合。”［2］而贝弗里奇则说：“直觉是指对情况的一种突如其来的顿悟和理解。”［3］综上可见，我们认为，直觉就是对事物的非理性的认识，是对问题的非逻辑解决。

直觉虽然难以把握，但是并不是无迹可寻，直觉往往具有如下特征：首先，直觉具有非逻辑性。直觉的出现往往是迅速和短暂的，直觉并不需要经过逻辑思维，它不像逻辑思维那样呈现线性，而是呈现出网状性，所以才能冲破思维定势，直达事物本质。其次，直觉具有自发性。直觉的产生，往往无法事先预测，许多人都是在工作之余，甚至睡眠的状态下获得直觉的。最后，直觉具有预测性。直觉通常建立在丰富的知识和经验之上，产生对未知事物的猜测。直觉是思维的跳跃，它需要以知识为踏板，对事物做出方向性的预测，虽然这种预测的正误还需要实践的验证，但它确实为思维困境的解决提供了一种方式。当然，我们也应该看到，直觉的预测并不总是正确的，在知觉的猜测产生后，我们还需要经过实践的验证，做到趋利避害。

直觉在科学研究中如此重要，以至于受到诸多科学家和研究者推崇。达尔文在马车里解决了进化论的难题；数学家高斯通过直觉，瞬间解决了求证数年而未果的难题；梅切尼科夫在研究透明星鱼的过程中，突然悟到了细胞吞噬理论；笛卡尔在睡眠中做出了发现……爱因斯坦曾说：“我相信直觉、灵感和想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”［4］

在教育教学中，直觉也发挥着重要的作用。许多教师都有这样的体会，在作为新手时，面对各种类型的学生，往往感到无从下手，不知该如何处理学生的问题。往往在用一种方式来处理不同学生的问题时，效果却又时好时坏。但是，当新手教师经过职业培训和随着经验的积累之后，往往能够凭着直觉迅速判断出学生问题的主要原因，从而快速有效地予以解决。除了教师自身成长之外，直觉发展也发挥了重要作用。所以，有人说“远离直觉的教育是一种异化的教育，因为它看不到教育的完整性、理解性、生成性，使得生命缺失了某种生长和创造的可能，从而导致了生命的畸形和扭曲。教育只有立足体验、理解生命、提升创造，这样教育才是本真的教育，才能体现真正的生命价值。”［5］

二

同样是幼儿教师，为什么有些人能够与儿童相处甚好，儿童对他们明显表现为喜欢和依赖，为什么有的教师却让儿童感到恐惧，恨不得马上离开？为什么有的教师面对众多性格迥异的儿童时，能够从容应对，而有的却手忙脚乱、不知所措？为什么有的教师能够教育出自信且多才多艺的儿童，而有的却不能开发出儿童的潜能，只会按部就班纸上谈兵？除了教师自身的性格特点、教学方法、专业知识等方面的差异之外，是否拥有“直觉智慧”也是一个重要的因素。

（一）儿童与幼儿教师的直觉

幼儿园的教师，直接面对的是天真无邪、充满幻想的儿童，儿童的年龄特征必然会对教师的直觉产生影响。与其它年龄阶段的儿童相比，幼儿具有如下的鲜明的特征：喜欢模仿，热爱游戏，喜欢与同伴交往，好奇又好动，喜欢大人的称赞，情感不稳定，注意力容易转移，自制力比较差等。同时，由于每个儿童的成长环境不同，家庭教育不同，生活方式不同，所以每个儿童又表现出独特的个性。那么，当教师在面对众多个性迥异的儿童时，仅仅凭所学的相关心理学、教育学等理论是不能够做到对每个儿童做出准确判断的，当然要给予正确的处理策略也更困难。此时，正是经验丰富的教师往往能够在初见儿童时，就能够通过直觉对他们做出判断和预测，从而在具体教育过程中选择有效而可行的策略。

除了儿童之间的差异性需要幼儿教师运用直觉之外，儿童行为的多样性与不确定性，也需要教师做出直觉的判断。处于幼儿期的儿童，其行为表现比较多样，情绪也不太稳定。中国有句俗语：六月的天，孩子的脸，这句话正好说明了儿童性格的多变性特点。例如，幼儿园的老师在哄孩子睡觉的时候，本来大多数的孩子已经哄好了，但是若是有个别孩子比较难哄，一直哭闹，那么，就会引起其他孩子的哭闹，让老师焦头烂额。这个时候，新手教师往往不知道如何处理，而有经验的教师却可以凭直觉抓住问题的主要原因，迅速解决孩子哭闹的问题。此后，教师了解该儿童哭闹的原因，与孩子家长进行交流，制定相应的策略，从根本上解决这个孩子的问题。在此过程中，教师的直觉起到了关键作用。幼师的直觉生成于幼儿园教学实践，表现在对不确定的教学情境中迅速做出恰当的反应态度、语言和行为等，目的是为了促进幼儿身心健康发展，也促进幼师自身的专业发展。［6］

每个儿童来自于不同的家庭，有着不同的受教育的经历，其生活的氛围也各不相同。那么，作为教师，在实际的教育活动中仅仅凭借逻辑思维，是无法迅速分析出儿童的个体背景对其表现出的问题的影响如何。幼儿教师可以凭借丰富的生活阅历，仔细的观察，了解儿童的背景对其所产生的影响。这个过程，仅仅凭借理性的逻辑推理是不够的，还需要教师凭借直觉做出猜测，经过实践做出验证。只有把逻辑思维与直觉结合起来，才能够正确的认识儿童，制定出适合每个儿童的教育策略，从而更好地关爱儿童，促进儿童的健康成长。

（二）游戏教育与幼儿教师的直觉

游戏占据了儿童在幼儿园中活动的绝大部分，幼儿教育的一个突出特点便是寓教育于游戏之中。儿童在游戏中的投入、兴趣和好奇心为儿童的教育提供了重要契机。福禄贝尔认为：“游戏是人类在儿童阶段最纯粹、最具有精神愉悦性的活动，同时也是深藏于人们生命深处与所有事情之中的典型特征。”［7］

但是，儿童游戏的内容非常广泛，包括运动方面、智力开发方面、角色扮演方面等，如此多种的游戏如何使之与教育完美的结合，是判断幼师能力的一个重要标准。好的幼儿教师，能够针对个别儿童设计出丰富多彩的内容，既能引发幼儿的兴趣，又能使儿童在不知不觉中获得知识和技能，从而培养出多才多艺、健康活泼的儿童。比如，教师设计一个化装舞会的游戏，让儿童各自扮演喜欢的角色，教师在游戏进行中引导儿童根据自己的角色和爱好学习相应的知识和技能，教师还需关注每个儿童的状态，以便及时解决游戏中存在的问题。在此过程中，教师需要完全凭借直觉来做出判断，以保证每个儿童都能够充分的融入到游戏中去，并从中学到知识和技能。好的游戏的设计，需要教师具备相关的专业知识，而且要了解儿童的性格，具备与儿童生活的体验，它需要教师直觉的引导，经过逻辑思维的分析推理，从而制定出合适的内容。适合儿童的游戏，往往需要教师多方面的能力，既要创设良好的游戏条件、营造良好的游戏情境、开发特色游戏，也要重视儿童的自主性游戏和寓教于游戏。［8］

在游戏进行中，因为幼儿自身自制力比较差，注意力容易分散，所以需要教师在旁引导。问题出现总是呈现出突然性的特点，那么，幼儿教师只能凭借直觉迅速对出现的问题予以解决，使游戏进入预定的轨道，从而达到预想的教育效果。此外，幼儿教师不能只做游戏的旁观者，还需要做游戏的参与者，在与儿童的游戏中发现教育的契机。这种教育的契机往往转瞬即逝，它需要幼儿教师能够把握住机会。这种教育情境中的突然性和短暂性的特点，使幼儿教师没有时间进行细致的分析和思考，只能够凭借直觉的引导，进行教育活动。

鉴于儿童行为的多样性与情感的不稳定性，所以要求幼儿教师在教育过程中灵活的使用教育方法，根据情况予以变换。教育方法的灵活性，不只靠教师丰富的学科知识和积累的经验，更需要直觉。丰富的知识和经验容易使人形成思维的定势，而思维定势容易束缚人的思想，阻碍人的创新。只有依靠直觉才能打破这种思维定势，使幼儿教师从固定的教学模式中走出来，根据儿童和情境的需要选择适合的教育方法。

三

直觉虽然难以把握，但早已有研究表明，直觉并不是无法训练的。加之直觉在幼儿教师的教育过程中如此重要，我们应该重视对幼儿教师直觉智慧的开发与培养。能够对直觉产生影响的因素众多，我们主要从幼儿教师的专业身份出发，从幼儿教师的生活体验、知识方面、情感和意志方面、观察和自觉运用方面加以探讨。

首先，重视幼儿教师对生活的体验。幼儿教师的直觉源于与儿童的共同生活，教师从儿童生活的细节中获得经验，通过与儿童的交往中获得体验，进而形成教育的直觉。如在《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》中，有对多个儿童的行为细节的描述，进而探寻儿童的被遗弃心理。同样是对被父母遗弃的恐惧，但是每个儿童的表现并不一致，有时候并不明显，如果不注意观察，或是没有与儿童的共同的生活体验，便不能发现其真实的心理状况，从而忽略了其中的教育意义。所以，倘若没有足够的生活体验和对现象足够的敏感，便不能反思儿童生活中的行为背后的意义，从而建立直觉联系。［9］

幼儿教师必须重视对生活体验的研究，提高三个方面的能力：第一，幼儿教师必须注重探索生活的体验，以个人经验作为起点，通过观察、访谈、搜集他人经验等方法加强其生活体验研究；第二，幼儿教师需注重对现象学的反思，从儿童生活中的平常行为中发现不同的意义，关注对现象的反思，探寻背后的教育意义；第三，幼儿教师要进行写作，使体验研究更为深刻。在生活体验研究中，写作具有非常重要的作用，它具有调和思考和行动、锻炼观察力、检测思考等作用。

其次，加强知识学习和经验的积累。经研究表明，雄厚的知识积累和丰富的经验是直觉的基础，往往知识和经验丰富的人更易于形成直觉，从而迅速有效的做出判断，而知识匮乏的人则容易直觉匮乏。直觉虽然具有偶然性，但不是凭空的想象和臆测，它需要在坚实的知识基础上才能迸发出智慧的火花。布鲁纳曾说，把直觉看成“徒有形式而无内容”是错误的。因此，幼儿教师应该加强科学理论的学习，牢固掌握学科的知识和体系，加强理论的深度，试想面对同样一个病人，经验老道的中医几乎可以瞬间判断出病人的问题来，一般人却只能“视而不见”，其区别就在于知识和经验的不同。在掌握基本知识的基础上，幼儿教师还需要拓展广度，阅读相关书籍，如营养学、心理学、行为学、健康学、遗传学、病理学等，从而获得更广泛的知识，以应对在教育过程中可能出现的问题。倘若对儿童的心理、行为等方面的知识不了解，试问如何能够从儿童的外在行为准确判断出儿童此时的问题所在，进而有效予以解决呢？

虽然丰富的知识可能产生直觉，但简单地认为有了知识量就能够激发出直觉是错误的。幼儿教师不但要注重知识“量”的积累，更要注重“质”的提高。高质量的知识的获得需要做到广博与精深的结合，对知识要有所专攻；其次，高质量的知识还要做到对知识的灵活运用，了解和运用是知识学习的两个层次，只有把学到的知识灵活应用于实践，才可以算真正学会了知识。直觉源自于教师对教学本质的洞悉，准确把握教学的规律，洞察教学事件背后的事理，做出准确判断，从而采取合适行动，它离不开知识的增长和实践经验的积累。［10］

再次，应加强情感和意志开发。积极、健康的情感对于直觉的培养非常有益，直觉的产生与个人对待事物的情感有着密切的联系。好奇心、兴趣等情感因素的培养，是培养直觉的必要步骤。作为一名幼儿教师，如果对幼儿教育没有好奇心，对所从事的教育事业不感兴趣，在工作中敷衍了事，缺乏必要的职业认同感，是绝不会为直觉青睐的。好奇心和兴趣常与强烈的求知欲联系在一起，而直觉常常是对强烈的求知的奖励。因此，培养幼儿教师的直觉，关键的一步就是激发幼儿教师对幼儿教育的好奇心与兴趣，从而产生积极的情感引发直觉的产生。

幼儿教师应该加强意志力的培训。一个意志力强的人才能在追求知识的道路中克服种种困难，从而在直觉到事物现象的基础上，洞悉事物的本质。在科学的领域内，有无数的实例证明了意志力对于直觉的重要性：阿基米德在澡盆里发现了浮力定律；凯库勒在睡梦中发现了苯的环状结构；门捷列夫在玩牌时发现了元素周期表……没有坚强意志力和不懈努力，直觉便不会降临。倘若意志力薄弱，做事不能够持之以恒，便不会等到直觉的出现。所以，幼儿教师应该加强意志力的训练，在求知的过程中做到不轻易放弃，才有可能激发直觉。如果没有情感推动和意志支持，任何心理活动都不可能进行，更不用谈直觉了。但是，对情感和意志的追求也应该适量，过强的情感和意志反而抑制直觉智慧的产生。［11］

最后，注意观察，在实践中自觉运用直觉。视觉是学习知识的重要手段，也是触发直觉的重要方式。幼儿教师在教育过程中应该注意观察，有意识的训练观察能力，提高认知水平。幼儿表现的多样性，需要幼儿教师仔细的观察，发现背后所蕴藏的不为人知的原因，若没有敏锐的观察能力，就可能为表面现象所迷惑。例如：一个行为良好的儿童，却在吃饭时总是把饭菜撒到地上，经过教师仔细观察发现，这个儿童总是在吃第二碗饭时发生这种情况，经过与儿童的父母交流得知，这个儿童在家时以这种方式表达自己吃饱了。之后，教师以此为契机，鼓励孩子向表现好的儿童学习，纠正了儿童的撒饭行为。倘若教师观察不够仔细，就不能发现儿童反常行为的原因，从而错过教育机会。敏锐的观察也是触发直觉的重要条件，观察得越仔细，越容易发现问题的所在，从而触发直觉。提高观察能力，就是要用心来对待周围的事物，不忽略细节，多思考，多发现。

总而言之，幼儿教师的直觉对幼儿教育的作用巨大，它可以帮助幼师做决定，甚至避免错误，甚至要“就像相信数据一样相信你的直觉。”［12］幼儿教师应该重新审视直觉的地位，加强研究，从而树立正确的直觉观念。在教育过程中，幼儿教师应主动发挥直觉智慧，做到因材施教、因事施教、因时施教、因势施教。与此同时，幼儿教师还要加强生活体验研究，注意知识和经验的积累，树立正确的职业态度，加强意志力，努力提高观察力，自觉运用直觉，从而培养自己的直觉能力，使直觉真正为幼儿教育服务。只有把逻辑思维和直觉智慧有机的结合起来，才能够促进幼儿教师自身的发展，提高幼儿教师的能力，从而有利于幼儿的健康发展。

［1］ 布鲁纳.教育过程［M］邵瑞珍，王承绪，译.北京：文化教育出版社，1982：69.

［2］ 柏格森.形而上学导言［M］刘放桐，译.北京：商务印书馆，1963.

［3］ 贝弗里奇.科学研究的艺术［M］陈捷，译.北京：科学出版社，1984：72.

［4］ 爱因斯坦.爱因斯坦文集（第一卷）［M］许良英，译.上海：商务印书馆，1979：284.

［5］ 范丹红.直觉的教育价值探索——从柏格森的直觉主义谈起［J］.教育研究与实验，2013（3）：27－30.

［6］ 何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成［J］.学前教育研究，2012（5）：40－43.

［7］ 福禄贝尔.人的教育［M］孙祖复，译.北京：人民教育出版社，2001：38.

［8］ 唐敏.儿童游戏教育存在的问题与教育策略［J］.教学与管理，2011（27）：15－16.

［9］ 马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学［M］.宋广文，译.北京：教育科学出版社，2003：104－112.

［10］赵艳红，徐学福.幼儿园教师教学智慧的能力结构［J］.学前教育研究，2013（5）：34－41.

［11］王启康.关于直觉理论［J］.教育研究与试验，2002（1）：1－12.

［12］克里斯托弗·霍尼格.解决问题之旅［M］谢芳，译.上海：上海人民出版社，2003：323.

［责任编辑 王耀辉］

Preschool Teachers Need More"Intuitive Wisdom"

LI Yuan－fan，SONG Guang－wen
（1.College of Education，Qufu Normal University，Qufu 273165，China；
2.Psychology Department，College of Ideology and Politics，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China）

Intuition is an important cognition style about the world of human cognition，which is a non－logical form of thinking.In addition to the carefully logic thinking，the preschool teachers also need to initiate non－logical thinking in the educational process.The complexity，activity and uncertainty in the preschool education process would promote teachers more intuitive wisdom.

preschool education；teacher；intuition；wisdom

G615

A

2095－770X（2015）01－0039－04

2014－07－11

李远帆，男，山东荷泽人，曲阜师范大学教育科学学院硕士研究生；宋广文，男，山东藤州人，博士，华南理工大学教授，心理测评与应用心理学研究所所长，主要研究方向：发展与教育心理学、教育社会学。