基于研学后教理念及电子书包环境下的小学语文阅读教学策略

文/广州市番禺区市桥沙墟一小学 潘文清

基于研学后教理念及电子书包环境下的小学语文阅读教学策略

文/广州市番禺区市桥沙墟一小学 潘文清

下面结合笔者的两节阅读教学课例——四年级上册的《猫》以及四年级下册的《触摸春天》，谈谈电子书包的应用策略。

一、激趣导入策略

精彩的导入能达到“未成曲调先有情”的效果。利用电子书包“立体化资源拓展教学内容”能很好地激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《猫》第一课时，课伊始，我播放课前学生上传到电子书包的有趣的猫的图片，并与学生一起呼唤猫的名字导入新课，熟悉的有趣的图片一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生进一步学习的兴趣。

再如，在教学《触摸春天》（第二课时）则欣赏由学生课前上传到电子书包的学生动情朗读1-4段安静创造奇迹的句子的录音，导入新课。来自身边小伙伴的配乐朗读，快速地让学生回顾第一课时的学习，同时自然而然地投入到第二课时的学习中。

二、多元导学策略

基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。

如，在教学《触摸春天》一课“回归整体，迁移升华”环节，我提出了如下研学要求——你是怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界”这句话的意思？（学习提示：联系课文或联系生活实际）。

引导学生课前收集有关身残志坚的故事上传到电子书包“互动讨论中”。同时老师也上传大量图文并茂地故事，利用大量的补充的学习资源，引导学生理解这句含义深刻的句子。并通过反复的引读强化对中心句的理解与感悟。利用电子书包的录音功能及交互性，实现学生的个性化学习，提高课堂学习的效能。课后，让学生把自己体会最深的句子以及原因录下来，一方面很好的地落实了有感情朗读的要求，同时给学生创造了一个自由展示的舞台。

三、深度导练策略

在研学拓展中，借助电子书包进行拓展性阅读及练笔迁移，让学生的练更充分、更深入，有效地实现读写结合。

例如，在《触摸春天》研学拓展环节，我引导学生借助电子书包开展如下学习活动：

1.（课内）学了课文，我深深地感动着，我想对安静（海伦·凯勒、同学、朋友、家人等）（选其一在电子书包上写一写）说：___。

2.（课外）推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，上传到电子书包。并在拓展阅读栏目中上传了以上三本电子书。解决了学生因找不到书不能开展课外阅读的难题。也为学生读后的情感表达提供交流的平台。

四、自主研学策略

课前，教师根据教学目标、重难点，将学习内容编写成“导学案”（即学生学习的路线图），上传到电子书包“学案中心”，供学生提前预习。并在电子书包“互动讨论”中反馈预习情况，为教师课堂有针对性地引导提供了可能。

如教学《猫》第一课时，课前，自主学习任务如下：

1.收集有关作者的资料，上传到“互动讨论”（字数不超300字）。

2.读准生字词，上传录音。写一写难写的字，并进行投票。

又如，在教学《触摸春天》（第二课时），课前，自主学习任务如下：

1.收集残疾人奋斗的故事，并上传到电子书包共享。

2.练习有感情地朗读1-4段中安静创造奇迹的句子（上传录音）。

上课伊始，引导学生围绕研学问题，自主阅读、批注：从文中哪些语句能感受到作者也被深深感动了呢？（研学提示：1.自主阅读并划出相关语句。2.读句子，抓住关键语句，联系上下文，进行简单批注。拍照上传互动讨论区。）

在“电子书包”创建的虚拟课堂中，组织学生收集作者的资料与同学相互交流，上传生字词自学录音，对难写的字进行投票，教师能直观、快捷地检测学生对生字词以及课文内容的预习情况。

责任编辑 潘孟良