基于建构主义的会计专业教学建模

文增城市职业技术学校 李焕婷

基于建构主义的会计专业教学建模

文增城市职业技术学校 李焕婷

会计专业属于知识应用型专业，讲究理论知识与实践能力的结合。立足会计专业的特点以及市场的需求，中职会计人才培养目标是培养为企业生产服务第一线迫切需要的技能型会计人才。然而，当前中职会计专业教学效果并不理想，学生的技能水平不能与企业岗位要求相匹配，严重地影响了会计毕业生的就业和发展。因此，剖析课堂低效的原因，构建会计教学模式，实现高效的教学课堂是中职会计教师必须面对的重要课题。

一、中职会计专业教学问题及归因

第一，学生的原因。中职学生学习基础差是不争的事实。第二，教材的原因。中职会计专业教材沿用的是大学教材的结构体系，讲究理论知识的系统性，缺少技能实践的内容。教材内容脱离中职学生实际和专业实际，不能满足职业能力培养的需要。第三，教学模式的原因。中职会计课堂的教学模式基本是采用“复习旧课—导入新课—讲授新课—归纳小结—巩固练习—布置作业”的教学结构模式，因此，教师必须改变传统的教学观念，构建适用于中职会计课堂的教学模式，发挥学生的主体作用，实现高效的教学课堂。

二、中职会计专业教学建模的含义及策略

（一）中职会计专业教学建模。中职会计专业教学建模，就是以建构主义为理论依据，结合会计专业特点及学习者原有的认知结构，针对具体的会计问题，在教学过程中系统整合各种要素构建教学模式。建构主义认为，知识是一个主动的建构过程，情境、协作、会话和意义建构是理想学习环境的四大部分。中职会计专业教学中，必须让学生通过探究完成实际会计问题，主动建构会计理论的意义，并整合到原有的会计认知结构当中，形成新的会计认知结构，以此生成会计技能。

（二）中职会计专业教学策略。重视会计工作情境的创设，开展情景教学。合理地创设会计工作情境，并在情境中设计融入理论知识的实际问题，可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境学习中得到直观的感受。通过分析问题、解决问题，获得理论知识和培养实践能力。

强调自主学习基础上的协作学习，培养团队精神。建构主义认为，知识的建构是在学习者协作交流的过程中而实现的。学生在教师的组织和引导下进行协作学习，对同样的问题进行探讨，在交流中不断地碰撞思维、交换思想，各自对问题产生更全面的理解。协作学习的主要形式是小组合作，小组讨论交流中产生的思维与智慧是被整个小组共享的，因此协作学习是小组共同完成知识的建构。

三、中职会计专业教学模式的实践

建构主义认为，学生是学习的主体，是知识的建构者；教师是学生学习的引导者，帮助学生建构知识。在教学中，教师应当重视学生的自我探究与合作探究，促进学生生成知识。由此，我构建了中职会计专业探究式教学模式：自主学习—小组学习—展示生成—深化迁移。

（一）自主学习。会计专业知识比较抽象，学生理解起来比较困难，容易打击学习积极性。在会计教学中，合理地创设职业情境，能使学生在岗位体验中学习，实现做中学。

（二）小组学习。课堂上采用小组学习法进行探究学习，对问题进行交流。小组学习内容是保证小组学习有效性的关键。因此，教师在设计小组学习内容时要立足于教学内容及教学目标，布置具体的小组学习任务。此外，会计的实践性非常强，教师在引导学生小组学习时可以适当运用角色扮演法，让学生以具体的会计岗位对学习内容进行角色模拟，直观地感受会计凭证的传递以及具体岗位的职责。

（三）展示生成。在小组学习的基础上，教师组织学生进行班级交流，引导学生归纳总结，从而使学生建构新的知识结构。首先，教师请一个或几个小组展示小组学习成果；其次，教师抓住展示中的知识生成点，引导学生进行全班讨论；最后，教师引导学生进行知识归纳，构建知识体系，形成会计技能。

（四）深化迁移。通过教师引导，学生发现不同的核算方法对企业利润的影响。教师因势利导，提醒学生会计核算要遵循一贯性原则，核算方法一经确定不能随意变更会计方法以操纵利润。

四、中职会计专业教学模式的反思

模式突出了学生的自我探究与合作探究，模拟职业情境，让学生在岗位工作体验中学习，学生积极性得到提高。在实施中，应注意以下几点：首先，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，构建生态课堂；其次，要融合多种教学方法，突出职业教育的特点；最后，要及时进行教学反馈与学习评价，发挥评价的发展性功能。

责任编辑 邹韵文