“五步法”讲评综合题的教学实践与思考

叶慧

一直以来试卷讲评课被广大教师评为“最好上又最难上好”的课型。相比较而言，选择题的讲评比较容易操作，教师可就“为什么A对，B、C、D不对”进行分析讲解;而综合题的讲评很多教师都面临同样的困惑——学生答案五花八门，参考答案一看就会，讲评之后屡考屡错。那么，如何讲评综合题？通过多年探索和实践，笔者总结出“五步法”讲评：图文重审—错因评析—变式训练—能力提升—试题质疑。本文以“南通市2014届高三第二次调研测试卷”第27题为例，浅谈“五步法”在讲评课中的具体实施。

一、原题再现

图1为中国水稻分布图，读图回答问题。（11分）

（1）水稻集中产区主要分布在  。南方地区，水稻集中产区与水稻分散产区地区分布差异的主导因素是   ，单季稻产区与双季稻产区地区分布差异的主导因素是  。

（2）我国西北地区宁夏平原若大规模种植水稻，将产生哪些不利影响？

（3）武汉在历史上是我国大米集散地之一。如果在武汉建立国家大米交易中心，请分析其有利区位条件。

（4）为实现农业可持续发展，有人建议我国水稻集中产区实行休耕制度，是否可行？请说明理由。

参考答案：（1）长江中下游地区   地形   热量（3分）   （2）大量消耗水资源，加剧水资源供应紧张;大量灌溉，易产生土地次生盐碱化现象（2分）    （3）位于长江中下游平原水稻主产区;市场广阔;地处长江、汉水交汇处，有京广等多条铁路通过，水陆交通运输便利;信息、金融、仓储等配套条件好（4分）    （4）可行 理由：保持土壤肥力（地力）（或不可行 理由：人多地少，人均粮食产量低，粮食供应紧张）（2分，理由正确才能得分）。

二、“五步法”讲评的课堂实施（见表1）

三、“五步法”实施的策略及反思

1.课前：诊断考情，精编导学案

讲评课前师生均要做一系列准备工作：教师——精做试卷、推敲答案、预估各题得分情况;及时阅卷、准确统计各题得失分情况和典型错误案例;结合数据再研究试题，诊断学情等。学生——考试认真做题;考后对照参考答案自查自纠，标注试题中的疑难问题等。“五步法”讲评课中，教师还需准确诊断学情和考情，课前精心编制高质量的导学案。借助导学案，学生课前可了解各题得分情况，实现自我纠错、自我巩固、自我反思;课中明确学习任务和学习流程，做到有的放矢;课后有“案”可依，实现再纠错、再巩固、再提升。

2.课中：自主互动，构建生本课堂

采用“五步法”讲评模式，必须改变传统型“师讲生听，缺少互动;逐题讲解，主次不分;就题讲题，缺少提升;只讲不练，缺少变式;迁就答案，缺少质疑”的课堂状况，课堂应充分发挥学生主体性，多讨论、勤交流、强互动、促生成。笔者建议课堂可分为三段进行。

第一段：组内讨论互教——建议班级每4～6人组成学习小组，将自查自纠中个人的疑难问题在小组内互帮互助、讨论解决;再讨论核对导学案的完成情况，互学互教，记录仍不能解决问题的题号;在小组讨论过程中，教师发现、搜集各组仍存在的疑难问题，进行整合归类。

第二段：全班对话互动——教师将归类后的疑难问题进行展示;各小组选取本组擅长的问题，由小组代表上台交流，其它组学生补充、完善，甚至提出质疑，生生互动。

第三段：师生总结提升——针对“全班对话互动”后遗留的主要疑问，教师再讲评、再释疑;对于核心知识点、易错知识点等，师生一起总结规律、方法、思路;对于试卷不完善之处，教师引导学生善于质疑，自我修正。

3.课后：自主修正，反思提升

课堂结束并不意味着讲评课划上圆满句号。教师应提供导学案的参考答案，学生课后自主修正、完善;对于课堂上生成的新问题教师应重新诊断学情、考情，编制有针对性的二次检测题，在下节课中再强调、再反馈;同时教师应结合学情、考情，反思教学中的漏洞和薄弱环节，及时纠偏修正。另外，对于课堂上无暇顾及的个别学生的特殊问题，课后教师应主动及时做好个别辅导答疑工作。

4.反思：活用“五步”环节，关注即兴生成

每道综合题的难度系数有差异，不同层次的学生答题水平有差异，所以教师应结合试题本身和学生考情，活用“五步”教学环节，可增加一些教学环节，如“双基落实”，也可删减一些教学环节，如“试题质疑”，做到融会贯通、为我所用。虽然教师课前已设计好课堂的预设与生成，但“五步法”讲评中，会出现很多意料不到的即兴生成，包括学生提出有价值的问题、有创新的思路;也包括发现学生常识的缺乏、知识的漏洞等。这种即兴生成是课堂的新活力，是学生的新成果，教师应及时关注、给予肯定、充分引导、帮助解决。

“五步法”讲评课以生为本，做到题目让学生“审”，错因让学生“评”，变式让学生“练”，方法让学生“结”，问题让学生“提”;重知识更重能力，重方法更重应用，重结果更重过程，重解决问题更重提出问题。