从教育伦理视角探索当代大学生自主学习心理疏导途径

王韫梅

摘 要：“探索正义、自由、平等的发展条件”是教育伦理研究的核心。在当代大学生教育过程中，运用“人性化”的伦理观构建一种能有效提高学生自主学习能力的教学模式，并有效的疏导大学生学习的心理障碍，是当前研究大学生教育伦理的一种全新的尝试。

关键词：教育伦理；自主学习；心理疏导

一、引言：教育伦理与心理疏导

教育伦理是对一定社会教育活动关系的伦理化的反映。为更好的调节人们教育活动关系的行为规范，规定人们在教育活动中应该用公正、平等的教育方式处理教师与学生、教师个体与教师群体、教师与教育领导者、教师与学生家长、学生个体与学生群体等等之间的一系列关系，通过设定一定的平等善恶标准，界定人们在教育活动中所作所为。

正如美国现代实用注意哲学家杜威所言“教育即指导”“教育即生长”，“探索正义、自由、平等的发展条件”是教育伦理研究的核心。当代大学生身处现代技术教育、网络教育与传统教育相互协调的现代化教育进程之中，建立一种新型的、平等的教育模式成为可能。在当前的教育维度下，我们要将它区别于传统大学教育模式，当代大学教育模式主要强调并依赖学生的个性化，立足于主导型自主学习能力的培养。学生知识的获得与完善因教育资源的丰富而自动实现，最终学生知识的取得、能力的提高和素质的完善往往依赖于学生获取知识的能力、良好的学习习惯、强烈的学习动机、良好的自我管理能力和心理调控能力。平时教学环节的要求是否带来实际效果，关键要看学生是否掌握了自主学习的学习能力，是否能从心理上主动掌握而不是滞留于传统课堂的学习行为。在个体主体自觉的时代，实现与社会伦理变迁共契的道德伦理教育的现代型转型，不仅为社会转型、伦理变迁所强烈呼求，而且也有了充足的现实条件和路论可能。

因此，当代大学生教育模式如何构建一种能有效提高学生自主学习能力的教学模式，有效的疏导大学生的自主学习心理障碍，必将成为大家竞相研究与探索的课题之一。而从伦理角度探索当代大学生的学习自主方式以及心理疏导途径更是有待开发的全新课题。心理疏导其实质就是教师平等的给予学生心理疏导，积极地辅助学生心理健康成长，让学生正确的、充分的吸取知识，适应社会的需要。特别是对于当代大学生，教师更应该提供正确地心理疏导。因此，探索并研究当代大学生的学习心理显得尤其重要，基于教育伦理的指导作用给予当代大学生提供正确的心理疏导，是本文的研究重点。

二、问题的存在：教育伦理对当代教育模式的反思

教育伦理的基本功能是平等、公正的给予人学习与培养的机会。通过“培养”人以实现为社会生产服务、为经济服务、为政治服务、为文化服务等等途径达到对人的培养，教育伦理的价值最终要落实到人的培养上，通过培养人去实现教育的经济价值、政治价值和文化价值等。而一般的社会伦理虽然也是培养人，可以在客观上起到一种有利于经济发展、政治发展和文化发展的作用，但主要功能和价值不在经济和文化上，大多场合侧重于在政治上，或者说是超经济、超文化的。同时，教育伦理作为教育活动中一种道德规范和价值精神，其主要功能和价值之一就是要优化教育发展，通过教育，使人们德、智、体和知、情、意和谐发展，提高人的培养质量和规格。从一定意义上说，它是一种特殊的人力资本价值，不仅对社会的政治发展起着特殊作用，具有重要的政治价值，而且对社会的经济和文化发展也起着特殊的作用，具有重要的经济价值和文化价值。

作为一种道德标准，教育伦理主要表现在教育者和社会主体方面的精神要求，而当代大学生教育却把不同的社会关系和处于不同社会条件下的人们，汇聚到共同的学习环境中。其中，大多数人是根据自己各自不同的需要，对于自己有限的期望值进行提升，接受大学教育的学生，按照自己的期望和个人的价值标准，选择进行个体所感兴趣的教育活动并赋予其受所教育活动特定的意义。而当代大学生的生源宽泛，学生基础参差不齐，年龄跨度相对较大，他们受传统课堂教学的影响较深，对课堂、对课本、对教师的依赖程度依然相当高，自主学习的意识和自我心理调控的能力都极度缺乏，这些实际存在的心理矛盾都给当代大学生教育的教学工作带来诸多困难，也为全面提高知识接受的质量保证带来许多难题，当代大学生往往在自主学习和被动学习的心理调控上处于一种两难境地。从这一层面上看，如何构建一种既突出现代教育模式的特色，又切合学生实际，同时又有利于培养学生自主学习能力和自我心理调控能力的学习模式成为可能，而这中间，既能讲授重难点、开展面对面交流，又能进行一定学法指导、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力的心理疏导方法起到了不可替代的作用。

在传统的大学教育教学实践中，心理疏导还存在许多现实问题，往往只强调心理疏导的表面到位，注意形式的“表”，而忽视学生内心深处的“质”的启发，致使学生心理疏导工作起不到为学生自主学习提供理论依据，致使学生在自主学习过程中得不到平等的知识教育与心理疏导。导致大学生“心理问题”现象出现的原因是多方面的。社会变迁的速度快、程度深、力度强，使生活世界对于人们而言呈现出很大的陌生性，这是客观方面的原因。社会变迁这一最重要的客观背景，具体、直接地表现为经济体制、社会结构、文化模式、价值观念等各个领域的深刻变化，一切对于人们原已形成的社会心理系统会形成巨大冲击，从而构成对于人们心理适应性的一种考验。个体的心理适应性较弱，则是导致“心理问题”现象产生的主观方面的原因。

社会变迁加剧与人们心理适应性减弱之间的矛盾，具体地表现在现实生活的不同领域之中，从而呈现出不同的心理问题及其形式：一是社会竞争加剧所导致的压力感加重。不论是求学，还是就业等各方面的竞争，都使大学生的学习心理压力加大，标准提高，长期处于高度竞争状态之下，自然会对当代大学生的身心承受力造成重压，积之成疾，聚之成患。二是生活节奏加快所带来的紧张感增加。知识更新速度加快，社会节奏加快，生活习惯替换频率加快等，都需要大学生不断调整自己原有的心理定式和行为模式，这些情形都是构成紧张和焦虑的重要原因。三是改革过程中出现的社会问题引起心理失衡。下岗失业失土、贫富差距、腐败现象等使一些人产生了较强的失落感、相对被剥夺感、不公平感等，如果这些心理感受长期得不到改变，甚至进一步加深，势必使心理失衡现象变成严重的心理问题。四是文化价值观念的变迁造成心理上的困惑。或是由于新旧价值观念和行为规范之间的冲突，或是由于新旧价值观念和行为规范之间难以及时有效地交接所形成的“空白”，都会使大学生在一定程度上对未来产生心理困惑或迷茫感。五是社会陌生性增加导致归属感程度的降低。随着社会流动的范围扩大、频率加快，以及生活学习环境的变化程度加大，会使人们经常或随时面对巨大的反差。由于丧失了基本的熟悉，而增加了更多的陌生，这种情形会使年轻的大学生一时难以形成应有的归属感、依赖感，在极端的状态下会导致孤独感和无助感等。

三、原则的探索：教育伦理是学习过程的心理省悟

作为一种内在的善恶规范，教育伦理对大学生教育行为的调节是非强制性的。它与法律规范有着明显的差异，法律规范是通过一种强制性的实施机制来约束人们的教育行为，讲究的是“有法必依、违法必究”。而教育伦理却是通过社会舆论、教育引导、自省、自悟等精神方式来唤起大学生内在的道德良知，促使他们自觉地去调节教育活动中相互之间的关系，调节在教育活动中所形成的各种心理问题，以保障他们的健康学习生活心理。

在对大学生心理疏导过程中，要做到“以人为本”遵循教育伦理的要求，笔者在实际工作中，单就现实教育活动各种心理关系而言，摸索出较为适合当代大学生教育过程中的心理疏导应遵循的几个原则：一是针对性原则，即对学生心理健康的疏导应针对其实际情况 ，即对不同性格类型的人，对不同程度和不同类型的学生应区别对待 ，所谓“因材施教”“对症下药”也；二是主体性原则，其心理健康的疏导对象是接受现代教育模式的大学生，他们比传统的大学生有较强的理智性 ，因而在疏导过程中应充分发挥其自身的主体作用，强化他们的自主意识，明白自己始终是心理发展的主体 ，主动参与积极思维 ，自觉主动地接受意见；三是活动性原则，大学生主体作用的发挥总是在活动中体现的 ，因而要正确有效地进行疏导 ，开展丰富多彩的体验性活动 （如网上交流、电话互导、文娱体育活动等 ） ，让他们通过有效活动来体验或训练其健全的心理；四是协同性原则，对学生心理健康的疏导需要在各科教学中采取多渠道进行心理健康教育的渗透。学校、家属、社会应三位一体 ，共同促使他们心理健康发展；五是保密性原则，大多数学生出现心理障碍后不愿请教教师，主要是怕被老师笑话或泄密。因此，保密是学生心理健康疏导中的重要原则，是师生建立和维系依赖关系的基础。保密有助于患者真诚地倾吐心声，坦城亮出内心世界，撤去心理屏障，真心接受教师的帮助，以便教师更好的“因材施教”“对症下药”。

当代大学生教育中的心理疏导工作必须根据学生的实际情况而开展，是帮助学生自主学习后的再学习，是学生自我心理调控的修复工程，“导”为“学”服务；在当代大学教育中根据学生需要和学科实际安排适当的课堂教学非常必要；同时，当代大学教育中的课堂教学模式必须是开放的、互动的，必须以学生自主学习为前提，以多种媒体助学为手段，否则就会陷入传统课堂教学的行列而抹杀现代教育模式的特质，再次落入心理茫然的现象中。只有营造平等、民主、和谐的互动教学氛围；提炼出了当代大学教育中开放教育的本质，提炼出面授辅导课堂教学的评价体系，即求真、求美、求善，并强调大学教学模式评价工作的多元化。

因此，建立健康有效的社会心理疏导机制，对于构建和谐社会尤为必要。而教育伦理正是培养大学生在人的活动中逐渐形成的道德标准，其产生和形成于现实的教育活动过程中，即大学生的学习过程，它是一定社会的教育活动关系在人们教育观念中的伦理化反映，是大学生学习过程中的心理省悟。

参考文献：

[1] [美]约翰·罗尔斯著、万俊人译.政治自由主义.南京：译林出版社，2000.1

[2] [捷]弗·克罗日克.价值与评价[M]，北京：知识出版社，1988

[3] 曾巧林.关怀伦理与我国当代学校教育.重庆：重庆社会科学，2007.4