弄清课堂中虚与实 合理构建高效课堂

邝泉基+黎发意

【摘 要】 通过对当前课堂教学中存在的问题，弄清课堂上的虚处、实处，本文就作者自己在教学中的实践，合理提出如何构建高效课堂教学。

【关 键 词】 虚实；高效；构建；课堂

虚实是一对矛盾。兵法云：虚则实之，实则虚之；书画艺术云：虚实相生，计白当黑。如今，随着新课程理念的实施，高效教学的研究与实践，已获得众多学校和教师们的认可与重视。不少教师将此认为是改变原有教学方式，培植具有现代教育思想的教学风格的必由之路，在课堂教学上追求高效率，使课堂“焕发出生命活力”。但我们也清醒地看到，在打造高效课堂的过程中，还有一些值得注意的问题，如不加以改进，或许会成为最终实现课堂真正高效的桎梏点，笔者根据自己在参加“高效课堂”教学观摩活动中的所见所思，将这些问题做了如下归纳：

一、原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵

若想使课堂成为高效教学的场所，首先是要使每个教学环节高效，整个流程和谐。但目前新课程的改变是在原有的教学基础上逐步发展的，在这个过程中，教师不免会受到原有方法、思维习惯的制约。譬如在学生遇到疑难问题时，教师只是拘泥于以往的教学经验，想当然地依题论题，“教师讲得天花乱坠，学生如坠云里雾里”，而问题依旧；有的教师在重难点讲解上，单纯认为讲得多学生就会明白，而漠视学生已有的知识结构和学习能力。如课堂小结对整节课教学起着画龙点睛的作用，也是学生系统掌握知识、自我提高的环节，但有的教师不能大胆放手，让学生对所学知识进行反馈，只是自己一唱到完，全部包办完毕。

二、有的教师没有结合现有的实际，照搬别处学来的依样画葫芦

若想使课堂成为高效教学的场所，作为教师，就要理论联系实际，根据学校现有的设备设施，使每个教学环节高效。但当前有的教师不顾自己课室的现状，把课室桌椅摆成三人或四人一组的多角形学习组，有的学生上课就要扭转身体来看黑板。久而久之，造成学生身心伤害，也无心学习了，更没有体现出高效的效果。

三、有的学校高效课堂实施从一而终，没有有的放矢

有的学校从一年级就开始实施高效课堂教学直至小学毕业，试想想，刚入学的小学生连字都不认识几个，怎能融入高效课堂的节奏，教师又怎能进行高效的教学呢？高效课堂教学中的虚实，说白了就是不能平均用力，既要有着力点，也要有轻松点；既要有兴奋点，也有有休闲期；既要有爆发力，也要有放松操；要有高潮，也要有过渡与闲适。犹如太极拳，有快有慢，有徐有疾；犹如书法艺术，有速有迟。太紧张的课让人急促，太缓慢的课难免低效，所以，一节课中应该有爆发的桥段，集中精力攻其难点，情绪要高涨，语言要有激情，步步紧逼，环环相扣，务必让全场兴奋，一鼓作气，这是实处；然后就是闲适与舒缓的节奏，练习或体验，使欢快和愉悦的情绪伴随师生，这是虚处。

弄清了高效课堂的虚与实，如何合理构建高效课堂呢？

（一）备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将（下转13页）（上接11页）语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

（二）课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即1. 灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。2. 活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。3. 科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请同学们分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余同学当听众；有的小组只是象征性地说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考的基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

【参考文献】

[1] 严育洪. 课堂坐标：教学设计的走向[M]. 北京：首都师范大学出版社，2008.

[2] 唐益锋. 寻找“虚”与“实”的交汇点[J]. 新课程学习（下），2014（10）.

[3] 郭红心. 避“虚”就“实”，回归本真[J]. 基础教育研究，2014（7）.