谈新课改后班主任教学管理的思路及体会

浩志荣

为了素质教育的持续有效实施，成功地推行班主任教学管理向纵深发展，班级教学管理首先要理解新课改，要清楚新课改所提出的教学理念，以及对新课改后课堂教学方法和教学效果评价的转变做到心中有数，联系实际，活学活用，融会贯通。这样在实际的教学中才能树立起服务学生的教育意识，在新课改中才能做到有的放矢，为全面推进素质教育做好准备。

新课改班主任教学管理体会一、班主任教师对新课改理念理解的思考

班主任是班级教学管理的执行者，首先，要求教师对新课改的背景和思想内涵有一个比较透彻的理解，即知道为什么要课改和课改的目的；其次，就是教师如何在教育教学实践中准确合理地运用这些理念，即弄明白如何去实践新课改。由此，我们不难看出，理解新课改是实践新课改的基础和前提，实践新课改是理解新课改的具体运用。新课改方法运用的好坏关系到新课改的成功与否，新课改是崭新的事业，国外有许多成功的例子，但我们不能照搬，对广大教育工作者来说，新课改依然是“摸着石头过河”的创新事业，需要不断地去实践、去探索。

二、班主任教学管理理念转变的思考

新的《义务教育课程标准》鼓励学生探究性学习、研究性学习、自主合作的参与式学习；鼓励学生发展创造性思维，倡导启发式、讨论式教学。所有这些，目的都在于激发学生主动管理、自主学习。所以，作为班级教学的管理者，首先，要“教”导学生自己管理自己的学习，但不是那种以班主任教师为中心的“以管代教”，而是注重学生的学习过程和状态的“管”，简言之“以学论教”。叶圣陶说过：“学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着给讲给教了，这是多么好的境界啊！”作为教学管理的班主任教师，就是要放开手脚，大胆启发学生的思维，创设宽松的班级管理条件，把学生引入自主的自我管理，诚如古罗马教育家普鲁塔克所指出的那样：学生的心灵“不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”其次，看学生的“学”，也就是学生在教师引导下进行的自主合作的参与式的、探究性的、研究性的活动。当前，教学管理方式囿于对学校要求的被动接受的管理，忽视了教学管理过程中学生的理解、体验和感悟，导致学生对班级管理无所感、无所悟。在教学管理过程中学生不是为自己成长学习，不是为自我成才的需要学习。对学生的情感体验和感悟的忽视，其本质是对学生主体的忽视，这就要求班主任教师研究学生的兴趣、爱好、动机和需要，了解他们已有的生活经验和社会家庭背景，从培养学生自身发展的愿望和能力水平的角度出发，制定适合不同学生的各种管理目标，引导学生自主、探究、创造性地管理自己的学习生活，以期达到如《美国科学教育标准》中所述：“学生是研究者，学生似科学家”的教育目的。

三、班主任对新课改后班级管理方式转变的思考

在新课改后，班级教学管理实施策略要随之转变，这就要求班主任教师要舍得花时间去全面地观察学生，花精力深入到学生的生活中理解学生，了解学生的性格、爱好、需求、兴趣和家庭状况等方面的信息，善于研究活生生的学生，不断促进班级管理方法方式的转变，提高在新课改后的班级管理能力。有人问：在课新改后怎样转变班主任教师以往的班级管理方法呢？我想就是要在班级管理中做到“一废除”“二允许”“三开放”“四带进”“五转变”“六状态”。

“一废除”，就是要废除班级管理中的指责性语言，批评要讲究艺术性，实行无劣评价，多注意学生表现出来的闪光点。

“二允许”，就是允许学生自愿选择班级管理中存在的问题；允许学生相互交流、讨论、评价、质疑管理方法，并且可以指正管理教师的不足。

“三开放”，开放班级管理的评价空间；开放学生的自我管理的思维空间，实行多维度的多层次的学生评价；开放班级管理的学习空间和感情体验过程。

“四带进”，把积极的情感，把尊重和信任，把随机鼓励性的赏识，把成功的喜悦和分享带进班级教学管理工作。

“五转变”，班级教学管理由重知识的传授灌输到同时重视学生的成长发展转变；重视学习结果到重学习过程和培养能力、发展智力的转变；由班主任主宰班级管理工作到以班主任为主导，学生为主体，自我学习训练为主线的转变；从居高临下向平等融洽转变；由“一言堂”的封闭式班级管理向师生互相配合，着重突出学习和体验感悟的情感开放式班级管理工作转变。

“六状态”，就是班主任以学生的学习状态为参照的对班级管理效果的一种自我衡量。具体操作办法是以学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、目标达成状态，来评价教学管理的效果。

四、对新课改后班主任的教学管理效果评价的思考

新课改提出了新的班级管理评价模式——“以学论教”，即班级管理评价的关注点转向学生在学习过程中的行为表现、情感体验、过程参与度、知识获得以及合作交流等诸方面。在“以学论教”的新课程评价模式中，更为关注的是学生在学习过程中做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了什么和感受到什么等。正如杜威主张：“教育以儿童的活动为基础，以儿童的自动为评价标准，使教育与生活、认知与行动，能力与意志品质的发展协调一致。”也如卢梭所言：“我们主张我们的学生自己从实践中去学习”一样，学生在班级管理过程中获得了充分的发展，这样的班级管理就是素质教育成功的实践案例，也就是学生真正“学”到了知识，身心得到了良好的发展教育。

参考文献：

[1]孟禄.希腊罗马时期教育史料.1928.310.

[2]王永绪，赵祥麟.杜威教育论著选.华东师范大学出版社，1981.243.

[3]卢梭著.李平沤译.爱弥儿（上卷）.商务印书馆，1978.111.

[4]张斌贤，褚洪启.西方教育思想史.四川教育出版社，1994.139.