小组合作学习中存在不良状况浅析

高雪

新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。实施合作学习，能增加学习密度，提高教学效率，拓宽学生情感交流的渠道，培养学生的综合能力和合作精神。但当前，学生的合作学习存在值得注意的几种不良状况，就此作一点探讨。

小组合作学习不良状况对策一、几种不良状况

虽然合作学习的好处很多，但实际在平时教学中运用合作学习的方法时，还有不尽人意的地方，甚至有时使教学呈现低效性。主要表现有以下几种：之一，部分教师只在公开课、观摩课、比赛课上采用合作学习的形式，而平时还是按传统的方式进行教学；之二，教师安排小组讨论，学生反映冷淡，多数小组出于应付勉强凑在一起，哼哼唧唧地讲几句，讨论时显得冷冷清清的；之三，教师一提出小组讨论，教室里立即炸开了锅，学生是扯着嗓门直嚷嚷，讨论“热热闹闹”的，反馈交流的效果却不佳，很多人对讨论内容仍是一知半解。面对这种状况，教师往往只好在小组讨论合作学习后，又重新讲授；之四，课堂讨论频繁，无论大问题、小问题教师都让学生合作、讨论，合作学生的内容没有针对性。之五，“自然”合作。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

二、成因

（一）软件方面

1.认识不到位，理解有偏差。在升学考试还没有取消的今天，“应试教育”和“灌输”式教学仍有一定的市场。尤其是家长更是看重作业和分数。教师的教学一方面要得到家长的认可；另一方面考试又是对教师的教学工作量化的一项重要内容。因而教师就认为，“灌输”式教学直接、实在、效果明显；而合作学习则是“虚”的，见效慢。

2.采用时存在盲目性，操作时缺乏合理性。任何一种新的教学思想、理念及方法的推行和实施都有一个过程，从认识了解到初步探索，经过教学实践的反复验证，最后才会逐步成熟完善。实施合作学习当然也不例外。在初步认识和探讨阶段，也就难免或多或少地存在着盲目性，或动作不够科学合理。

（二）硬件方面

1.班级人数过多。特别在城镇中小学中，普遍有班额过大的现象，甚至有的学校平均每班60多人。大班化教学中实施合作学习，往往难以调控和把握。小组讨论时，各小组之间距离太近，干扰太大，组织合作学习时很耗费时间和精力，且效果不好。

2.教学形式单一。在实施合作学习时学生需要时分时全，甚至是自由组合。而现在的依次而坐的固定不变的“网格式”教学形式，对在课堂教学中组织学生的合作学习动作起来就常有诸多不便。

三、对策

（一）转变观念，充分认识合作学习的重要性

首先，教师要认识到合作学习的重要性。合作学习就是交换思想，通过交换思想，让学生相互启发、相互促进、共同提高，而这是独立自主学习所达不到的。

其次，是教师角色的转变，要从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”“生——生”的多向交流，从以教师“讲授”学生“聆听”为主，变为在教师指导下，学生积极思维、合作讨论为主。

再次，帮助学生转变观念，消除对教师盲目崇拜的思想，不惟书，不惟师，要有自己的见解，培养独创精神，使学生真正领悟到“我是学习的主人”，以积极、热情的心态投入到学习中去。

（二）努力探索合作学习的不同形式

1.同桌合作。以班级中男女同桌两人组成。这种小组合作的方式学生的交往范围只限于同桌之间，所占时间不长，适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。

2.小组合作。“小组”一般是指邻座4人、6人、或8人组合的学习小组。这种小组合作有较大的开放性，所以它比较适合于中高年级的学生。

3.自由合作。这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。

（三）有效训练合作学习中的常规

1.定成员。合作学习的小组以4至6人为宜。这个小组应是一个异质小组，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配到同一组内。

2.定次序。学习小组的小组长和汇报员按一定次序轮流担任。

3.定音量。发言时以小组内成员能听清楚为宜，一般不提倡大声争执和发言。

4.定期评比。按照是否遵守规则、是否认真倾听、准备是否充分、是否有独到见解等方面定期进行评比。这样经过一段时间的训练，课堂教学中的小组讨论、合作学生就会逐渐规范起来。

（四）精心设计和组织合作学习

1.合作学习要探索有价值的问题，避免造成“摆架子”、“走过场”的现象。一般来说，合作学习探究的问题应是当堂课的教学重点处、难点处、关键处。另外，当学生个人独立操作时间和条件不充足时；当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解题策略，但彼此间意见不统一或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，采用合作学习会很有成效。

2.合作学习之前明确要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，必须让学生知道自己在小组活动中要干什么，在活动前一定要听清楚老师的要求才能行动，不然学生对活动要求只是一直半解，还有可能根本什么都没听清楚就自由组合地围坐在一起，从而影响预期效果。

3.合作学习之前要有独立思考的过程。合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象，合作就等于无源之水，这样的合作就失去了真正的意义。

4.合作时要给予充裕的时间，提供合适的空间，让学生去探究，去发现。因为，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，通过这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。但必须向学生提供充裕的时间，否则学生的探究活动将一事无成。

（五）注重评价，提高学生合作学习的能力

1.评价的形式要多样化。可采取小组自评、组际互评和教师总评。小组自评是指小组内定期评价共同活动的情况。这里强调的是学生自我评价。组际评价是指组与组之间进行互相评价，找出组与组在合作技巧、合作效果、合作气氛等方面的差距，这样使各合作小组都能有所提高。教师总评是在合作学习中很重要的评价这直接关系到对合作学习小组的成绩的认可。

2.教师在学生进行合作学习时，除了要参与、引导外，还要注意观察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作。学生合作学习后，教师还可以了解学生合作学习时是如何分工、如何协作的。然后对这些观察和了解到的情况进行评价，以不断提高学生合作学习的能力。

总而言之，小组学习只是我们学习的一种手段和方法，在课堂教学的实践中我们不能放任它，夸大它，教师一定要加入适度的调控和引导，让它发挥实效，落到实处。

参考文献：

[1]蔡祖泉.小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式.

[2]张岚.美国合作学习的理念与模式.

[3]约翰·怀特.再论教育目的.教育科学出版社.