想象在小学语文教学中的应用

董春燕

在语文教学中，想象能力是极为重要的。想象是人类创造性思维的一个重要形式，是人类审美经验的一个不可或缺的元素，是一种由此及彼的扩散思维活动，对人的发展有着极其重要的作用。在语文教学的听、说、读、写过程中，都离不开想象。积极主动地运用想象，有助于培养学生的语文学习兴趣，有助于培养学生的创造性思维能力，有助于培养和提高学生的审美能力、审美情操。因此，在语文教学中，教师要有意识地在阅读教学、写作教学中引导和培养学生的想象能力。

想象 语文教学 学习方法

当前，在许多学校，都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象。教学改革要求学生要通过视觉、听觉同时感知课文内容，而现在书本上讲到的地方，并不是每个孩子都去看过或者从其它途径事先了解过。有条件的地方可以在课堂上用课件展示，没有条件的学校呢？怎么让孩子感受到当时的场景？所以，使许多语文课堂变成老师的说教课，没有真正让孩子融入其中，而想象是一个有效的解决途径。

一、合理引导，剌激想象

在教《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是，有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮等一些与主题不符的、表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是，同学们“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古赤手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽，还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗等一系列盘古对强恶决不手软，对弱小舍身相救的感人故事，也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。

二、创造机会，多让学生想象

在平时的教学中，要有机会就让学生想象，只有在学生经常想象的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好效果。

在本学期，我所教学的小学三年级语文来讲，由于是山村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己融入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂，一起懊丧，一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学中，学生展开想象就好像家常便饭。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面。比如，青蛙呱呱地叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真烂漫的画面，从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

三、善于点拨学生向文学艺术作品学习丰富的想象

让学生多了解文学艺术作品对培养想象力的作用。我告诉学生，诗人和画家常常被认为是具有最丰富的想象力的。诗人和画家正是用他们的想象力，为我们描绘一幅幅形象生动的画面。如我在教《汉江临眺》这首诗时，在“江流天地外，山色有无中”这两句时，启发学生：“诗人王维的诗被苏轼称为‘诗中有画，画中有诗。那么，请你展开想象，在你的头脑中将会出现一幅什么画面？”这两句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩，“若有若无，时隐时现”，后面两句“郡邑浮前浦，波澜动远空”，写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去似乎飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动远处的天空也忽上忽下的。这两联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。

诗人运用了想象和夸张的手法。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。引导学生依据诗句想象并描述诗中所展现的富有动感的画面，在学生的头脑中就会留下深刻的印象。

四、想象助朗读

朗读是语文基本能力的一种，新课程标准特别强调要重视朗读能力的训练和培养。要做到正确、流利地朗读，比较容易达到，而要达到有感情地朗读，就很难了。它必须在深刻理解课文内容、与作者精神情感上产生共鸣的基础上，才有可能达到声情并成地朗读。我认为首先得身临其境，然后设身处地，这样才能心中生情，再加以朗读技巧的点拔，才能达到声情并茂。因而，想象是一种很好的途径。通过想象，把语言文字转化成鲜活的画面，通过想象，让自己置身其中，设身处地地感受，并通过声音把自己的感受表达出来。

比如，《燕子》一文描写生机勃勃的春天的那段，我先让学生默读，然后想象文章描绘的画面。每个学生的想象总是支离破碎的，不够完整的，老师必须加以引导“你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到有什么触摸过你？”然后把他们的想象整合成一幅完整的画面。老师再激发想象“多美的春天啊，下雨了”。学生读到“才下过几阵蒙蒙的细雨”，老师提示读出“才”“蒙蒙的”“细雨”等。并依此进行全段指导，学生读得兴致勃勃，入情入境，声情并茂。

比如，《圆明园的毁灭》一文中，第一段虽然只有一句话，但要指导读出感情来决非易事，如果运用想象来理解课文，就能帮助朗读的指导。指导朗读时，先引导学生反复进行一边读一边想象圆明园昔日辉煌景象的部分，从心底产生对圆明园的热爱、憧憬之情，然后在读圆明园毁灭的部分，一边读一边想象侵略者的丑恶嘴脸和罪恶行径。激起对侵略者仇恨，最后指导朗读第一段就水到渠成了。可以说，想象是感情朗读的必要过程之一。

在学生掌握想象学习方法后，老师要放手让学生自主选择学习的方法，给学生充足的时间尝试，并积极组织他们合作探究，让他们充分讨论甚至争议，并引导他们把自己的学习感悟通过读一读、写一写、说一说、唱一唱、画一画、演一演等活动展示出来，享受想象学习的成果，激发想象学习的兴趣和动力，提高探究的层次。