初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

陈都山

在历史小组合作学习中，通过学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛，促进学生更主动、更有激情的学习。历史合作学习，不仅能激发学生学习历史的动力，同时也为参与合作学习的学生提供一个交流的平台。论述了历史合作学习的意义，分析了当前历史合作学习中存在的问题，并有针对性地提出了整改措施，对当前历史教学具有积极的借鉴意义。

初中历史 课堂教学 合作学习

合作学习是从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间互动的变革。将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

以下笔者就初中历史教学中的小组合作学习谈一些看法。

一、历史教学中小组合作学习的意义

在历史小组合作学习中，通过学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛，促进学生更主动，更有激情地学习。历史合作学习，不仅能激发学生学习历史的动力，同时也为参与合作学习的学生提供一个交流的平台。这种教学策略还有利于培养学生的创新意识，在讨论交流过程中，学生对一些问题的理解常常会有不同，各种差异便形成了宝贵的资源，这种教学策略也可以激发学生们的灵感，在运用想象力和创造力的同时，创新意识和创新能力得到了提高。

二、目前历史教学应用小组合作学习存在的问题

传统的历史课堂常常注重的是历史知识的传授，而忽略学生能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。然而，目前开展的历史教学应用小组学习也存在着许多问题，影响了教学效果，抵制了学生学习历史的积极性。主要表现在以下几方面：

1.流于形式

小组合作学习是在一定的指导下，通过讨论交流的方式来解决问题，既能充分发挥小组成员的聪明才智，也提高了自主学习的能力。但是如果组织不当，就会使小组合作流于形式，只是学生之间乱哄哄的议论，无组织、无纪律，甚至出现学生不着边际的乱说，既没有对问题的深入思考和交流，也浪费了大量的宝贵时间，没有实效性。

2.无效的讨论

小组合作学习是为了让学生发现问题，通过自主探究和交流讨论去解决问题，从而提高自主学习的意识和更深入的思维能力。但是，在现实中教师往往会提出一些没有讨论价值的问题让学生去讨论，对一些课本上能找到明确答案的，学生经过思考很容易就能给出明确结论的，还去让学生轰轰烈烈的讨论半天，这就完全失去了合作学习的意义了。

3.合作的失效

有很多时候，小组合作学习成了优秀生展示的舞台，后进生失去了话语权，有的同学不断发表意见，有的同学则一言不发，甚至后进生提出的不同看法也得不到重视，长此以往就会造成优生更优，后进生更差的状况，那么这种合作就是失败的，学习的效果也是微乎其微的。

三、提高小组学习的实效性措施

所谓合作学习，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。那么，要提高小组合作学习效率，就要从以下几方面做起：

1.合理制定相应内容的目标

在小组合作教学中，教师应制定相应的目标，具体如下：（1）知识目标。学会从不同渠道获取所需知识，学会通过与小组其他人合作，将不同的知识进行交叉和综合。

（2）能力目标。培养学生组织能力，人际合作和交流能力，历史创新思维的能力，多层次、多角度地观察历史的能力。

（3）情感态度价值观目标。培养学生彼此之间进行友爱的关怀，形成学生正确的人际关系。

2.创建更科学的学习方法

首先，要明确教师的作用，即确定教学目标，并在课前完成将全班学生合理的分成若干学习小组的工作，向每个小组传达本节课的教学任务和教学目标结构，还要求教师对每一个学习小组的学习效果进行必要的检查与考核，时时为每个小组传授必要的交际能力和合作能力的技巧。

其次，要求教师在进行课堂教学前明确两类教学目标，包括专业目标和社会目标，其中，专业目标的制定要依据学生的具体学习能力和接受能力，教师的教学任务和本身的教学水平来制定；社会目标则主要是进行社会技巧的教学，要求教师在课堂上进行适度的人际交流技巧的教学和练习。

再次，是创建更科学的学生分组，我将学生6人分成一个小组，平衡各个小组之间学生的学习成绩、学习能力、交际交流能力、语言表达能力。另外，学习小组在课堂进行的合作学习和交流讨论，教师在课前要进行精心的准备和编排，并有一定的预案。

3.建立正确合理的评价方式

小组合作学习是注重学习过程的教学方法，是为了调动不同层次学生的发展，我们仅用一次测试和几张试卷来反映所有学生的学习效果，显然是不合适的。学生的个体本来就存在差异，学生的发展必然不会均衡，我们要尊重不同学习水平的学生，让他们在自身基础上都能有不同程度的发展。注重学习过程中学生的态度、情感、意志等，只要学生能积极参与到学习活动中就应该给予肯定和鼓励。所以，公平合理的评价是小组合作的基本保障，可以根据小组成员完成情况进行评价，通过自评、互评、师评等不同形式来对学生及小组进行评价。

总之，小组合作学习，对于学生来讲，是一种十分有效的学习方式，也是推动我们课堂教学改革的有效措施。我们要在平时的教学实践中，不断提高小组合作的有效性，培养学生的探究精神、合作精神及与人的交际能力。