在小学语文教学中培养学生的审美能力

胡和平

培养学生的审美能力，是我们在教学中的最重要的任务之一。课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。审美能力的培养，主要通过对学生进行审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养，结合理论和课堂实践的方法，完成我们培养学生的审美能力的任务。

小学语文教学 审美能力学生《语文新课标》中指出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的广泛和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而阅读教育是学生获得审美体验，提高审美素质的重要途径。作为教师，应该遵循教学规律，让我们的课堂焕发审美的光辉，培养学生的审美能力。

一、培养学生的审美感受能力

审美感受能力是人们进行一切审美、创美活动的出发点，是整个审美能力中最初始、最基本的能力，是审美想象能力、鉴赏能力、理解能力得以萌生和发展的前提和基础，也是通往更高审美境界的桥梁。席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”所以，我觉得要培养孩子的审美能力，首先要让孩子能对美有感受能力。在语文学科中，美是丰富多彩的、无穷无尽的，问题在于能否及时地、敏锐地感受它、发现它。如果学生缺乏审美感受能力，那么，即使是最动听的音乐和最美的绘画也不能成为学生的审美对象，它们对学生来说是毫无意义的。

审美感受能力主要是后天通过审美教育培养的结果，但由于种种原因，各人的审美感受能力很不一样。针对学生的感知心理，尽可能多地利用电教媒体手段，再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现，增加强感知强度，让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，发现美和感受美，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。例如，在小学的语文课本中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，这就要求我们在语文教学中由浅入深，由表及里的体验美，这样才能在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。

二、培养学生审美想象能力

所谓审美想象能力，是人们在直接关照对象的基础上，调动过去的表象积累，补充、展拓、丰富、完善对象和改造、重新组合、进而创造新对象的一种能力。它包括通感的能力，如宋代的《玉堂春》词：“绿杨烟外晓云轻，红杏枝头春意闹”以杏花开放时的盛、繁、多、乱与可以造成声音的人群的盛、繁、多、乱之间进行类比联想，“闹”字将无声化为有声，将静态的美化为动态的美，将视觉形象的美感沟通为听觉形象的美感，因而格外生动、形象，历来为人们所称道。由于我不是孤立地去进行审美想象能力的培养，而是紧扣课文的语言文字，引导学生欣赏景物美，体会语言文字的表现美，所以学生不仅得到了审美想象力的培养，而且得到了深刻的语言文字的训练。

小学生的年龄特征，决定了他们的知识和阅历的局限性。这就要求教师通过多种手段（如图片、多媒体）引导学生想象，拓展美的意境；培养学生的审美意识与审美能力。高尔基也说：“艺术是靠想象而存在的”。

在教白居易的《忆江南》时，本人制作了一个微课《白居易<忆江南>赏析》，通过多媒体再造诗词的意境，引导学生想象。如用音乐《忆江南》之声和极具代表江南美景的图片，迅速引领学生入情入境充分展开想象，又通过声情并茂的朗读进一步理解《忆江南》所表达的情感。

李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我先要求学生以假设进入原有的意境，“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”然后，具体提出以下几个展开的问题：烟花三月的长江是一派怎样的景色？你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：长江两岸春花烂漫，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了在遥远的天边。滔滔的江水滚滚向东流去……朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。

三、引导学生在朗读优美的语言中体验美、感受美，在朗读中感受自然美、生活美、人性美

新课程标准说，教师“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”使学生受到“优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

语文是美丽的，教材中的课文更是文质兼美的典范。她汇聚了古今中外语言文字的精华，她肩负着使学生提升母语的应用能力、审美能力，并陶冶其情操，完善其人格的重任。教师悉心引导，促使感受语言的音韵美、逻辑美和形象美。

首先，说范读。教师的范读作用是不可低估的，它能诱发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。

其次，说学生的自读。学生通过自读揣摩作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。

最后，是教师引读，学生议读，不断激发兴趣，挖掘知识潜能，提高学生的审美能力。

例如，在朗读人教版小学六年级上册《中华少年》时，“黄河纤夫拉不直问号般的身躯”，讲的是中国的穷苦百姓没有光明正确的指导，只是默默的辛劳是摆脱不了悲苦的命运！“长城的古砖挡不住洋炮的弹片”，讲的是旧体制的落寞保护不了民族的身躯与思想！“长城的古砖”指的是落后的科学技术，“洋炮的弹片”指的是帝国主义的侵略。这两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会被挨打。黄河水虽然经过了很多弯曲，但是最终还是流向大海，那是百折不回的精神，这要我们懂得凡事遇到困难不要被打倒，要坚持不懈克服困难走下去。昆仑巍峨高大，是中华的脊梁，让人肃穆，后半句以昆仑山为喻，表现那种高大、威武，不屈不折的精神。

综上所述，美育的特征和语文教育的特点，决定了在小学语文教育中加强审美教育的力度不仅是必要的，而且是必须的。在小学语文教学中，培养学生的审美能力必须落实在每一堂课上，这样坚持不懈，一课一得，学生就能逐渐获得审美能力。