“互动式”理念在生物专业英语教学中的体现及教学改革

李金枝

（台州学院生命科学学院，浙江台州318000）

“互动式”理念在生物专业英语教学中的体现及教学改革

李金枝

（台州学院生命科学学院，浙江台州318000）

作为将专业知识与国际语言接轨的课程，生物专业英语对于提高学生自身素质非常重要。针对目前生物专业英语教学的现状，以“互动式”教学理念为指引，提出了一系列教学内容及方法改革的策略。首先从教材及教学内容的选择，专业词汇的学习以及长难句分析和翻译技巧方面讨论生物专业英语教学改革。然后，具体从情景教学与角色扮演，穿插历史小故事，利用网络资源和有声素材以及采用开放式教学这4方面对“互动式”教学理念的体现及拓展进行探究。最后，在生物专业英语教学中采用“互助式”教学理念更有助于丰富教学形式，提高学生兴趣，促进师生互动。

生物专业英语；“互动式”理念；教学改革

在国际化大趋势下，生物专业英语作为以国际语言传播专业知识的课程，已成为从事该专业的人员所必需掌握的工具。目前各种科技知识基本上是用英文发布的，为获取最新研究资讯和实验方法，生物技术的专业人才就需要有着较高的英语水平。专业英语的教学旨在培养学生在特定环境中运用英语开展工作的能力，为社会培养既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才［1］。具体地讲，就是使学生掌握一定的专业词汇和会话,能阅读英文生物类期刊、大型仪器说明书等，能熟练阅读和翻译专业文献，能用英语与国外同业人员进行讨论和用英语撰写论文，达到听、说、读、写、译综合语言技能的全面提高［2］。

然而,专业英语由于专业词汇与科普性较强，致使掌握起来的难度系数较大。为在以后的工作学习实践中用得游刃有余，学生必须进行大量、充分、多样化的语言输入（听、读）［3-4］。在学习过程中多参与、多表达以提高能力，这就要求不仅是老师讲，更要求学生多讲。由此，有必要提出“互动式”教学理念及教学改革。

1 “互动式”教学理念

所谓“互动式”教学，是指在教学中教师与学生角色互换,即由“师讲生听”改为“生讲、师生共听”的教学形式［5］。这种教学理念既表现在课堂教学中，也表现在课外教学中,侧重于强调学生的主动参与。具体而言，包括两方面内容，一是指课堂上师生互动，即师生以平等身份共同讨论提出学习内容和方法进而共同解决问题，期间包括师生之间、学生之间的情感交流，如对话、合作和友谊等［5］。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去,以学生的活动为主，让学生主动围绕某个方向去找资料、做实践和搞创作［5-6］。

2 生物专业英语教学改革探究

2.1教材和教学内容的改革

目前，绝大多数高校生物专业英语的教学采用钱国英等［7］、李关荣和王贵学［8］、蒋悟生等［9］或姜巨全［10］等人编写的《生物专业英语》，授课内容侧重读译而忽视听说写，且教学方式多采用阅读与翻译相结合的方法。同时，鉴于现有的教材滞后于生物学发展动态，致使学生难以将课堂内容与学科前沿有机联系起来。此外，专业英语互动教材还需要加大建设力度，且应该积累更多的多媒体专业英语资料［11］。

针对教材现状，授课教师可依据自身专业特长精选授课内容［12］，且对原有教材内容进行删减和调整。通过查阅生物专业文献和资料，在课堂中适当引入生物技术研究的前沿、动态和成果，优化教学内容［13］。具体可从以下3个方面着手改革：一是推荐一些有趣的生物相关影视剧作品［14］，鼓励学生收集一些与生物相关的有趣的新闻及日常生活中相关的素材，例如，可以将一些产品和仪器的英文说明书作为辅助教学内容［13］。二是结合生物学发展史和实践教学，拓展授课范围，如延伸实践教学和常用仪器缩写等。从生物学实践教学方面来看，也可以专题形式进行（如仪器设备、实验器皿和方法技术等），集中系统地讲解实验环节中涉及的内容［14］。另外，一些常用的实验技术和实验仪器通常以缩写形式出现，且许多生物学网站常用缩写字母代替具体含义，如HPLC代表high performance liquid chromatographic（高效液相色谱）等。让学生了解这些缩写的含义，将为其快速利用网站检索相关信息提供便利。在学习检索信息的同时，还能锻炼学生专业英语应用能力［15］。三是增加一些主流专业杂志的专业文献作为教学内容［1］，如从《Science》和《Nature》等期刊上精选一些难度适中的生物科学论文，主要以综述及评论作为教学内容，在大大弥补了教材不足的同时还能激发学生学习的积极性和兴趣［2］。

此外，针对不同的学生，授课内容也应该有所差异。例如，对于选择考研的学生，介绍各高校或科研单位院所的特色及主要研究方向，引导学生如何选择报考方向。针对准备就业的学生，可以增加一些关于国内外知名生物公司的简介，介绍一些公司的主要产品和对口职业。这些信息在为学生提供参考的同时，还能激励学生学好生物专业英语课程［15］。考虑到学生未来就业岗位的特点，准备教学内容时应充分考虑可能应用到专业英语的情况和场合［11］。

2.2词汇及长难句学习的改革

专业词汇具有覆盖面广、外来词汇量大、出现频率低、词义专一、前后缀出现频率高以及科技词汇多源于希腊语和拉丁语等特点［16］。针对上述特点，我们在教学过程中将词汇教学重点放在基本构词法方面，使学生了解词素组合的规律及必要的构词知识，遇到生僻的专业术语也可运用学过的构词知识进行分析进而推断出整个词义或至少抓住该词的基本涵义［2］。在专业词汇学习中，还可采用引导式探究教学模式，引导学生在学习时观察其共同点，如Calcium（钙）、Sodium（钠）和Potassium（钾）都带有ium，进而告诉学生金属元素都是以ium或um结尾的［13］。阅读是获取信息，跟踪学术前沿，提高听、说、写、译能力的基础，也是巩固专业词汇的最好方式［2］，因此在生物专业英语的教学过程中有必要强调阅读的重要性。

专业英语在行文中使用长句较多，可以通过拆分句子的方法进行分析［2］。在翻译长句时要先找句子的主干，然后再看扩展成分，这样可化繁为简增加学生的自信心［16］。同时，可训练学生对教学题材进行改写、扩写或缩写训练，即在不改动原意的基础上，对原文中一些重要的语句用自己的语言表达出来，以加深学生对教学内容的理解及培养学生的语言表达能力［3］。

3 “互动式”教学理念的体现和拓展

3.1情景教学与角色扮演

用是最好的学习方式，因此教学中要尽量创造更多的机会让学生参与。在教学中可引入情景教学及角色扮演，如，蒋悟生编写的教材中第一课为细胞，可引导学生将细胞想象成一座生产和加工蛋白质的工厂，课堂上邀请5位同学分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、线粒体以及质体这5种角色。然后，请每位同学选择对应的一种功能。最后，再邀请一位同学（作为“蛋白质”）来判断每种细胞器是否选对了相应的功能，并将生产线上错误的环节进行调整。学生通过参与活动，不仅提高了学习兴趣，同时也加深了对细胞器功能的理解，进而将重难点一举攻破。

3.2穿插历史小故事，提高兴趣

授课时还经常穿插历史小故事，以提高学生对生物专业英语的学习兴趣。如，在讲授DNA发现的历史时，引入了关于Franklin和Wilkins的DNA晶体衍射照片的插曲。通过讲解Watson和Crick是基于包括DNA衍射照片在内的4项研究结果才得出了DNA是双螺旋结构的结论，让学生体会多学科的交叉以及科研协作的重要性。同时，指出Wilkins是在Franklin不知情的情况下把研究成果泄露给Watson和Crick，让学生知道Wilkins的这种做法不可取，从而对学生进行人格教学。

3.3利用网络资源和有声素材

利用网络资源进行教学。费小雯提出了专业英语的实践性教学思路，包括阅读专业英文文献、使用专业软件、阅读实验工具的说明书和专业网站的解析等方面［17］。在课程后期，安排学生进行英文文献查询以及生物信息检索等，如要求学生在相应的外文数据库中查找一篇英文文献。专业文献的阅读需要阅读者持之以恒地阅读和积累各种知识，从实践中吸收专业英语知识［1］，这对于提高生物专业英语水平至关重要。李茜茜等［15］也认为利用互联网可提高专业英文的学习兴趣，如通过介绍在线生物信息学分析网站如NCBI、Ex-PASy和RDP等，以及文献检索网站如PubMed、Springer、ScienceDirect和Wiley等，开阔学生的视野。

为提高专业英语的听、说、读、写、译综合能力，在课堂互动教学中要充分利用专业英文多媒体材料［11］，如引入有声素材以丰富教学手段［13］。对于一些难以理解的知识点，在课堂上可播放相关英文短片，如染色体的复制、细胞的有丝分裂和减数分裂等，以提高学生对相关知识的感性认识。此外，鼓励学生在网上多听外籍专家的学术报告或国外名校的生物类公开课，从而在拓展学习内容的同时提高自己的专业英语交流能力［15］。徐明芳指出，充分利用教学素材积累与教学策略相结合，制作多媒体教学课件，创造有声英语教学环境，应该能为调动学生听英语和说英语的积极性和主动性打下很好的基础［3］。

3.4开放教学，丰富教学形式

课堂上可以采取开放式教学［5］。如，在第一堂课可以进行师生自我简介，首先由老师介绍自己，然后要求每位同学也用英文自我介绍，这与沈丽采用的“英文书信交流法”是类似的［11］。在课堂上要采取多种教学策略，诱发问题意识，引导学生自主学习。例如，要求学生课前进行预习，课堂上老师可以对上次课的内容和即将讲授的内容进行提问［18］，引导学生整理思路并用自己的语言表达出来。授课过程中还可以邀请同学看图说话，然后加以点评［12］。同时，可以尝试将上课的地点从教室扩展到果园、大棚、保鲜库和实训室等地方［11］。

此外，还可以组织学生做演讲，如，徐艳让学生课后查阅专业相关的英文文章，对文章进行归纳并制作幻灯片，然后要求学生上台演讲，演讲结束后回答问题［5］。这一活动可以在课程后期安排，由教师指定专业主流期刊的专业文献让学生来讲述［1］。不过，这一活动对学生的英语基础要求较高，适用于在层次较高的大学中采纳。

［1］杜丽琴,韦宇拓,冯家勋.生命科学与技术专业英语教学思考与实践— —现代生物技术背景下的挑战和转变［J］.大学教育, 2014,3(6):86-87,150.

［2］李 伟,陈晓阳,李 慧.生物科学专业英语教学改革的探索与实践［J］.文教资料,2006,49(8):78-79.

［3］徐明芳.多媒体技术促进生物技术专业英语教学向现代化方向发展［J］.高等理科教育，2005,13(3):54-58.

［4］徐明芳.二十一世纪生物技术专业英语教育发展趋势［J］.中山大学学报论丛，2003,23(5):25-29.

［5］徐 艳.农业院校生物工程专业英语互动式教学实践探索［J］.沈阳农业大学学报:社会科学版，2008,10(2):189-191.

［6］俞 乐.互动式教学法在生物专业英语教学中的应用［J］.西江教育论丛，2010,29(1):56-57.

［7］钱国英,司爱侠,朱秋华.生物专业英语教程［M］.北京:清华大学出版社,2006.

［8］李关荣王贵学.生物专业英语［M］.重庆:西南师范大学出版社,2007.

［9］蒋悟生.生物专业英语［M］.北京:高等教育出版社,2010.

［10］姜巨全.生物专业英语［M］.北京:化学工业出版社,2011.

［11］沈 丽.以学生为主体的互动式教学在高职生物类专业英语中的实践［J］.中国电力教育，2008,24(24):187-189.

［12］范 健.生物专业英语教学内容和方法的探讨［J］.科教文汇(上旬刊)，2012,9(1):124-125.

［13］柯 薇,陈蔚青,陆 胤,等.生物专业英语教学改革探索［J］.浙江树人大学学报:自然科学版，2010,10(3):51-53.

［14］范晓旭,赵 丹,宋 刚,等.立足英语能力培养突出生物专业特色——高校生物学专业英语课程教学改革［J］.教育教学论坛,2014,30(15):38-39.

［15］李茜茜.《生物专业英语》课程教学模式初步探讨［J］.考试周刊,2013,86(7):79-80.

［16］林 凤,吕淑霞,孟可心,等.生物技术专业英语教学的一点体会［J］.沈阳农业大学学报:社会科学版,2004,6(1):63-64.

［17］费小雯,蔡望伟.生物类专业英语实践性教学的思考［J］.教育教学论坛,2013,29(25):70-71.

［18］戴忠民.《生物专业英语》课程教学方法及模式探讨［J］.安徽农学通报(下半月刊),2009,15(4):116-117,132.

The"interactive"teaching conceptand teaching reform in teaching of specialized English for biology

LIJin-zhi
(Schoolof Life Science,Taizhou University,Taizhou 318000,China）

Specialized English of biology,as amedia for the communication of professional know ledge and information transm ission,has become a necessary tool for practitioners.As the"interactive"teaching idea as the guidance,a series of reform strategies on teaching contents andmethodswere put forward based on the presentsituation of specialized English teaching forbiology.Firstly,the teaching reform was discussed from teachingmaterial and the choice of teaching content,vocabulary learning,and the analysis and translation skills of long sentences.Secondly,Then,the embodimentand developmentof"interactive"teaching ideaswere explored from teaching in the specific situation and role playing,interspersed w ith historicalstories,and the open teachingw ith the help of network resourcesand soundmaterial.Finally,the"interactive"teaching idea isbenifit to enrich teaching forms,improve students'interest,promote the interaction between teachersand students.

specialized English forbiology;"interactive"concept;teaching reform

R363.1

C

2095－1736（2015）03－0107－03

10.3969/j.issn.2095-1736.2015.03.107

2014-09-10；

2014-11-05

李金枝，讲师，博士，主要从事植物衰老生理、抗性生理和植物营养元素代谢的研究，E-mail：ljzh703@163.com。