小学英语复习课的有效实施策略

王福华

复习课是为学生梳理、总结某模块或一段时间学习所得而设置的课型，在教学中起着举足轻重的作用。明确复习课如何有效实施将有助于提高教师复习课的教学技能，帮助学生有效复习知识，进而使小学英语复习课科学化、高效化。

一、 趣味性——复习课有效的前提

在复习课上，由于内容较多，教师往往更关注教学内容，而忽视教学形式，过多地对知识进行机械操练，使学生长时间被动听讲，使课堂变得枯燥无味，学生的主观能动性受到了抑制，从而降低了复习课教学的实效。学习兴趣影响着学生的学习过程和学习效果，因而趣味性应贯穿复习课课堂教学始终。而兴趣的产生，很大程度取决于活动形式。因此，复习课上教师更应关注形式，将系统的、综合的知识内容趣味化，激发学生主动复习的动机，使学生在快乐的复习课中得到最大的收获，

复习课可以通过做游戏、猜谜、讲故事等方式激发学生的学习兴趣。如一位教师在复习第五册Module5时运用了猜谜活动。

T： Look， I have a big bag. There are some books， pencils and apples. Guess how many books， pencils and apples？

Ss： There are three books. There is a pencil…

T：Who want to get it？ Come here and who can help me to give out them？（学生上来分发物品）

S1：There arent enough pencils.

S2： There are enough apples.

在这个活动中教师采用猜谜游戏激发了学生表达的欲望，有效再现了There be句型；然后在分发物品时，根据情境进行表达There are（arent）enough ，使学生对重点句型进行了复习巩固。

二、 文本再构——复习课有效的基石

在小学英语复习课中，教师不能像新授课那样讲授课文，而应该以新的形式呈现出来，并且应以本课语言知识点为焦点进行文本再构。文本再构就是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。也就是说要以学生的实际情况为出发点，基于课文内容及重难点进行横向和纵向的拓展，对内容进行重组、复现及循环。文本再构的形式根据学生的年龄特点，可在文本的题材中做适当调整，再构的文本要尽量体现学生生活，符合学生生活实际和元认知水平。如低年级的小学生，模仿能力强，但认知水平较低，信息输入量不易大。因此，低年段教学的文本宜采用形象生动的图语文本和易于上口的儿歌、对话等。而高年级的学生要加大其语言信息的输入量，因此文本再构要以短文、书信、故事、对话、诗歌为主，以此丰富学生句式的表达、词汇的积累。再构的文本要尽量体现学生生活，符合学生生活实际和元认知水平。在强化训练的基础上，根据不同的教学内容和教学目的，引导和帮助学生对语言材料进行归纳、整理，揭示出带有规律性的东西，使之加深对语言材料的理解。

如一位教师复习第四册Module 5时的文本再构，形式是根据文本简单填空后进行文本的改写。

Mary gives Elle a ____for Childrens Day gift.Hmm，its super！ Elle gives Peter a ____for Childrens Day gift. Oh， its pretty！ Peter gives Mary a _____for Childrens Day gift. Wow， its cool！ Peter gives Elle a ____ for Childrens Day gift. Haha， its lovely！

根据课文文本改成了第三人称短文，让学生通过填空既复习了课文文本，又可以转换学生的思维，进而为设计以自己实际生活情境为背景的文本做好铺垫。

My school life

I get up at … . I go to school … . Our school starts at… . It finishes at … . I like … （科目） . My English teacher is … .I play basketball … at school.My school life is fun./I am happy at school.

如一位教师在复习第十册Module 9，采用选择填空的形式进行文本再构，重点复习一般过去式的否定式的语法知识点。Read and choose.

Ma Liang was a good boy. He helped people.He had a ____. It was magic.An old woman didnt _____food.So Ma Liang ____food .Then the food was real. There was a bad man.He ____Ma Liangs magic paintbrush.He didnt have gold.So he painted gold with the magic paintbrush. But it ____make gold. It ____a snake.Childrens Day gift

总之，根据具体需要对教材内容进行文本再构，有助于提高课堂教学的有效性，更有助于创造出优质的课堂教学。

三、 情境创设——复习课有效的法宝

由于复习课上的学习内容以学过的语言材料为主，学生在复习学过的语言材料的基础上发展语言技能，因此，课堂训练的形式应以学生输出的自主活动为主，创设科学合理的教学情境。一是要有层次性，即由浅层次训练到深层次思维训练，活动设计要由简到繁，由分散到综合；二是要有目的性，即创设的情境与本课的教学目标紧密相关；三是要有真实性，即创设贴近学生实际生活，让学生在真实的语言环境中用所学到的语言做事；四是要有趣味性，即创设形式多样的趣味性活动；五是要有延展性，即教师要把握整节课的主线，使几个不同的情境连接起来，整体推进课堂教学。教师在备复习课时，还要勇于打破单元及各册教材的限制，从整体上把握，使学生最大限度地运用所学知识。

如一位教师在复习第五册Module 5设计这样的情境。教师先用本课语言知识点叙述了班级内的情况：There are 40 chairs. There are 40 students.There are enough chairs.学生根据教师引导会自然地表述班级内状况。如There are 40 English books. There are 40 students.There are enough English books. There are 2 computers. There are 40 students.There arent enough computers.然后教师出示贫困儿童上学的图片，进行引导：

T：Why are they sit outside？

S1：They want to study，but there arent enough classrooms， pens， desks …

There arent enough food！

T：What can we do？

S2：We can give our old clothes， food or money to them.Or we can give our time and help the children in our city.These children need our help！

经过这样的情境设计，不仅仅能激发学生表达的情感，还能有效地运用本课目标语句，并且通过生活情境的运用，使学生更加明确目标语句在自己生活中的作用，学生回到家里，也会对家里的食物、家用电器等进行表达了。

四、 及时反馈——复习课有效的保障

为了帮助学生真正理解并运用所学的知识，小学英语复习课要让课文材料练习化、练习材料系统化，因而适量的练习反馈还是很有必要的。但是一定要注意练习反馈的形式要多样化，形式不要单一，否则学生很快就会厌倦。小学英语教师要精心考虑例题的选择和习题的配备，要选择那些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，所选练习题一定要有基础性、综合性、启发性与典型性，帮助学生在练习中发现语法规律和解决方法。如一位教师在复习第五册Module 5时，设计了以对话形式进行填空的练习反馈。

Ms Smart： Sam， please （1） _____ ____ the pencils.

Sam： Are there enough pencils？

Ms Smart： Yes， I （2） _______ twenty-five pencils yesterday. There are twenty-five children （3） ___ ____ ______.

Sam： Oh！ There are only fifteen pencils. There （4） ______ enough！

Ms Smart： There are enough. I （5）___ ten pencils ___ the blue box. Look，

Sam： Oh yes. There are ten （6）______ there.

这样，运用简单对话的练习反馈，有效地考察了学生对主体知识的运用程度。又如一位教师在复习第九册Module 9时，设计了新颖的反馈形式：

Show the picture of Secretary- general Mr. Ban Ki-moon and ask students if they want to talk to Mr. Ban Ki-moon and then write to Ban Ki-moon.

教师首先进行了口头示范。然后让学生模仿着说一说，再写下来：

Dear Mr. Ban Ki-moon，

My name is _____.Im____ years old. Im from_____. I want to tell you that________________.__________________.

Love from，

________

这样的练习反馈不仅训练了学生的书写能力，而且还能激发学生的想象力，学生们很高兴能有这样的机会向联合国秘书长“畅所欲言”。在学生书写过程中，有的学生写出了“The Diaoyu Islands are an integral part of Chinese territory.”（学生不会的词汇会查字典或者咨询老师）这样的语句，真正落实了工具性与人文性相统一的英语课程价值。

【责任编辑：陈国庆】