浅谈小学数学如何建立高效课堂

杨秀梅

【摘 要】小学时期是由儿童进入少年的时期，是教育的启蒙时期，在这个时期能够激发学生学习的积极性，引发学生自主学习的意识，对一个人的一生都是受益无穷的。教师要通过多种途径进行教学，将游戏、理论知识以及在学生参与下的高效课堂，充分调动学生的积极性。

【关键词】小学；游戏；课堂

小学时期是由儿童进入少年的时期，是教育的启蒙时期，在这个时期能够激发学生学习的积极性，引发学生自主学习的意识，对一个人的一生都是受益无穷的。因此，小学教师肩负的任务是艰巨的，人们说教师是素质人类灵魂的工程师，而小学教师是构建人类灵魂的地基，只有地基牢固了，人类的灵魂才能够得以塑造，而不至于坍塌。作为小学教师，要千方百计地探索新的途径，发展新的思路，达到真正的寓教于乐，给孩子一个美好的童年，一个充满快乐与认知的童年。在玩儿中学，在学中玩儿，伴着快乐成长，带着知识壮大。下面谈谈我在教学中是如何进行教学的：

1 将游戏引进多媒体教学寓教于乐

寓教于乐是说起来容易、做起来难的教学模式。多媒体教学已不足以引发学生兴趣的今天，要提高学生的兴趣就必须有游戏的韵味，让学生感觉是在玩儿而不是在学，是在玩儿中构建学习体系，让学生在玩儿中，完成学的目的。在进行《分数的认识》这堂课教学时，我与信息技术教师联合教学，把这堂课设在了微机室，这一变化引发了学生无比的兴趣。上课时我与信息技术教师一起设计了一款游戏叫做“削木头”，是操作者用一把大刀，将垛的木头削成要求的长度，按照尺寸削。首先要求把木头削成相等两段，然后是三段、四段、五段，木头的长是15厘米。布置学生都说出削成两段、三段、四段、五段的木头都分别是多长，同学们兴趣高涨，不久就都给出了答案，接着，我又让学生说出分成三段的两段有多长，分成四段的三段有多长，分成无段的四段有多长。学生很快又得出了答案。我就开始讲解分数的概念和意义，讲解分数是怎么形成的，并由信息技术教师进行演示。这样的教学方式，一样是多媒体教学，却没有简单的知识演示，而是在游戏中让学生掌握了对分数的认识，在游戏中学到了知识，寓教于乐，在于“乐”中“教”的融入，要自然不感觉刻意，其实是教师潜心的“刻意”。

2 理论知识与实践相结合

数学知识来源于生活，最终还要回归于生活。教师应该充分利用掌握的学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。从而解决现实的问题，让学生真正感受到数学的应用价值。教师在进行教学时要积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，结合自己的数学知识，解决必要的数学问题，增加对数学的兴趣。数学教学更加注重的是让学生感受到数学的魅力，让学生用数学的眼光去看待生活，去解决生活中存在的数学问题，而不是只注重公式的讲解，是否会做某一类数学题，考试得了多少分数等等。要联系实际运用数学知识，做到数学知识的活学活用，就必须加强学生数学思维的培养。如在学习“百分数意义”后，出示了一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中80%的学生是利用网络进行学习，而20%的学生却在玩网络游戏。根据这一实际问题，让学生结合学到的数学知识去思考、解决身边的问题，从而不仅使学生升华了课堂知识，更加培养了数学的思想，增加了自己动手解决实际问题的能力，使学生的身心得到锻炼，从而更加对数学学习感兴趣。

3 学生参与下的高效课堂

要想打造高效优质的课堂教学，很重要的一点就是要提升学生对于课堂的参与。小学数学的教学内容是实用性非常强的，要想让学生对教学点有更好的掌握，必须加深他们对知识点的应用能力。当学生参与到课堂教学中来，能够在教师的引导下进行思考，知识应用过程自然就产生了。因此，提升学生对于课堂的参与是非常有必要的。提升学生对于课堂参与的模式有很多，可以设置有趣的课堂教学小游戏，也可以加强师生间的交流探讨，还可以让学生间以小组合作学习的模式展开学习研究。根据具体的教学内容可以灵活地选取更为合适的教学方法，这才是优质课堂的体现。在进行“平行和相交”这节内容的教学时，教学要点首先在于要培养学生对“平行”与“相交”这两种直线间的关系具备感性的认识，在此基础上再来引导他们进一步了解两种关系间各自的特征。为了提升学生对于课堂的参与，让他们对这两种直线间的关系有更好的理解，在基本介绍了两个知识点的概念后，我让学生们认真想想生活中有哪些“平行”与“相交”的实例。很多学生立刻对四周认真观察起来。有的学生举起一本书大声说道“：课本上下两条边是平行的。”还有学生说：“黑板的上边和下边也是平行的。”这时，一个学生拿起两支笔让它们彼此相交，并且说道“这两支笔是相互垂直的”。学生们举出了各种各样的例子，课堂气氛非常活跃，大家对于课堂的参与也十分积极。在这种很好的教学氛围中“平行”与“垂直”的概念已经很深地印在学生的脑海中，大家对于这两个概念的实际应用也很充分。这对于提升他们对教学内容的掌握程度是很有帮助的。例如，一位教师在教学“加减混合运算”一课时，教师先给学生呈现了这样的情境图：“原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。”然后，让学生根据情境图列式。小朋友们列出算式：4+3-2。此时，教师追问：“你们会算吗？请跟同桌同学说说你是怎么算的。”然后指名回答：“先算4+3=7，再算7-2=5。”就在这几乎一致通过，而教师也以为可以顺利进入下一环节的时候，有个“不和谐”的声音响起：“老师，还有一种方法，我是先加2再减3的，4加2等于6，6减5等于1。”“不对，不对！”他的想法招来一阵“不对”的声音。教师对此并没有淡化处理，而是加以机智的利用，把萦绕在学生脑海深处的问题提到了眼前：“怎么回事？为什么换了位置以后得数跟原来不一样了呢？”接着，提示学生。可以请情境图帮帮他。在老师的鼓励和情境图的帮助下，学生意识到：2只天鹅是飞走的，不能加2，而应减2；3只天鹅是飞来的，不能减3，应该加3，所以如果要换位置的话，应该是4-2+3，而不应该是4+2-3。这样的调整，使学生进一步理解加减法的意义，也为以后学习“加减法的简便运算”埋下伏笔。以上教学片段中，当课堂出现意外时，教师并没有简单地否定这个“错误”资源，任之流失。这是个非常有价值的“生成”。正是因为教师冷静处理课堂突发事件，善于利用可贵的教学资源，利用学生出现的“错误”引导学生合作探究，精彩生成，加深对加减法意义的理解，变“节外生枝”为“节外生‘姿”。

总之，激发学生的学习兴趣是教学环节中重要的组成部分，虽然激发学生的学习兴趣有各种办法，但是由于学生本身的差异性和多变性，教师在具体的教学中要时刻关注学生的状况，及时改变教学策略。并且各个兴趣培养方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教师可通过具体的教学实践不断摸索兴趣培养方法，通过各种方法的不断组合，去激发、培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂学习。

【参考文献】

[1]张艳英.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2010（22）.

[责任编辑：许丽]