浅议电大开放教育中学生自主学习现状及对策

苏华

电大开放教育的教学模式不同于其他普通高校的教学模式，它主要是以“学员的自主学习为中心”，并在此基础上，能充分利用现代信息技术为学员学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，提供多种形式的学习支持服务。但是，目前电大学生的自主学习现状与开放教育的教学模式所要求的存在着一定的差距。在目前的环境下，如何培养学生的主动的自主学习能力，尤其是怎么能充分利用现代化的信息技术进行自主学习，就显得非常重要。

开放教育自主学习主动性发挥信息时代，人们对知识的需求越来越迫切，更多的人在工作之余会选择到学校去学习，为自己充电，而广播电视大学是目前最适合在职人员学习的开放大学，开放教育学习是利用电视、录像、网络、多媒体等现代化远程教学手段，并配有必要的面授辅导和学习支持服务的一种学习方式。开放教育的学生以业余、自主学习为主，学生可以按自己的时间自主安排学习进度。

一、学生自主学习的现状

电大开放教育的教学模式要求学生的自主学习是在面授教师的指导下、学习支持服务体系的帮助下，通过多种媒体及计算机网络技术来实现的。这就要求学生在自主学习的过程中能有意识地对学习过程的各个阶段进行自我计划、自我选择、自我设计、自我控制、自我评价。但是在具体的实施过程中，学生的自主学习状况与开放教育的教学模式所要求的存在着很大的差距。目前，电大开放教育的学生自主学习的现状是不容乐观、令人担忧的。

1.学生的依赖性较强，主动性较差

学生在学习过程的中仍然过度依赖于教师的面授辅导课，习惯于被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习模式。曾组织对某校开放教育的部分学生中作了一个问卷调查，共发放调查问卷300份，回收276份问卷，有效问卷245份，调查的结果显示选择了教师面授为主+自学为辅学生比例为73.55%，而更加倾向于教师面授辅导比例为82.07%。当他们在学习中遇到问题时，76.69%学生选择了面授咨询老师，而选择了网络环境下自主学习+教师答疑，仅占11.12%。

2.学生重视文字教材，忽视其他形式的教学

在整个学习过程中，学生仍然习惯使用文字教材，对于其他形式的教学资源，如音像教材、CAI课件、网上辅导和教学信息、电视直播课堂、流媒体课件等教学资源用的很少，有的甚至从来就不知道怎么使用，这些教学资源对学生来说只是一种摆设。在同样的一次问卷调查中发现，81.8%的学员喜欢用文字教材，但在每学期期末考试时发现，学生的课本差不多都有八成新，有的甚至是新书。

3.学生忽视知识积累，重视期末复习串讲

相当一部分学生来电大上学的目的就是为了混一张学历文凭，根本就不在乎是否学有所获。平时上课时既不参加面授辅导课的学习，也不会利用其他教学资源进行的自主学习。到了期末和需要上交平时作业时，似乎才记得自己需要到校上课，需要完成作业和考试。曾统计过一个学期学生的出勤情况，发现学生在第一次上课和最后一次期末复习串讲，出勤率为最高，基本上能达到80%，而其他上课时间出勤率连30%都达不到，个别班级还存在着任课教师一对一的讲授，或者只有教师而没有学生的情况。

二、制约学生自主学习效果差的原因分析

1.学生习惯被动学习，缺乏自主学习意识

电大的开放教育强调的是以学生的自主学习为中心，学生应居于主体地位，而教师居于引导、辅导、帮助的地位。但是那种以的“以教师为中心”的教学模式己在学生头脑中根深蒂固。学员们从受教育以来就习惯了一切围绕着老师的指挥棒转，习惯于“师讲生听、听师由命”的被动式学习，习惯于被老师赶着走、扶着行、喂着吃，不肯动脑筋思考，不愿花时间自学。当他们突然面对这种以学员自主学习为主的教学模式，反而感到茫然、彷徨，根本不知道该如何学习。

2.学生入学动机不纯，缺乏内在动力

电大开放教育中大部分学生入学的动机不纯，引起自主学习内在动力不足，这是导致电大开放教育中学生自主学习缺乏积极性的一个重要原因。而大多数的学员特别是多数的年轻人，普遍存在浮躁心理，不愿意为学习付出努力，认为自己完全没有必要在去学习新的知识，这种种的原因就使相当一部分学生参加电大开放教育学习只是为了混文凭，根本就没有去主动学习、刻苦学习、增长知识、更新知识的意识。

3.学生基础较薄弱，自主学习能力不强

相当一部分电大开放教育学员的知识基础较薄弱，实践能力及理解能力较低，从而在自主学习过程中，不能够很恰当的利用现代教育技术和教学资源进行自主学习，最终造成不太适应电大开放教育的教学模式，所以，电大开放教育学生的基础薄弱，自主学习能力不够是影响自主学习的一个重要的主观原因。

三、培养和提高学员自主学习能力的建议与对策

1.加强学习转变观念，适应教学模式

教师应帮助学生树立“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，能够使用各种远程学习技术和媒体，引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，以建立起学生学习的自信心。最终真正实现和完成学生由“他主学习”向“自主学习”的转变。

2.激发和培养学生自主学习的动机和兴趣

学习动机和兴趣是推动学生能够自主学习的驱动力。学生只要有了足够的学习动机，就有了学习的积极性、主动性。根据建构主义理论的要求，如果学生没有内在的学习需求，没有强烈的学习动机，就难以有效地进行自身知识系统的建构，难以有效地实现学习目标。开放教育的教学理念十分强调学生学习的自主性、积极性、坚持性。所以应在学校的有力地督促下，培养和激发学生的自主学习的动机和兴趣，使他们不断地做出努力，只有这样学员才能顺利地完成学业。

3.完善各种监督制度，考试形式多样化

开放教育仅靠学员的学习兴趣来自主学习还是远远不够的，还必须完善各种制度的监督，只有这样才能使学员自觉形成长期、有效的自主学习观念。开放教育强调自主学习，考试形式就应多样化、灵活化，学员在教师指导下应可以自主选择课程学习时间，应实现随学随考，要完全实现无纸化考试、网上考试。

4.定期多渠道沟通，提供个性化服务

充分开展师生之间的学习交流，不定期利用邮件或手机短信发布提示信息，督促学习者完成预定的自学内容，随机抽查、督促学习者，及时检查了解他们的学习状况。通过彼此了解和答疑解惑，教师能够对学员的学习状态和需求有比较了解，在教学中就能做到掌控自如。而学员能及时了解自己的学习情况，不断进行思考，筛选出哪些知识要点已经掌握，哪些知识还存在薄弱点，学会多方面、多角度进行学习。

总之，学员自主化学习是确保远程开放教育教学质量的核心，只有采取行之有效的措施，加强自主学习主观能动性的培养，使学员主动投入到学习中，才能真正符合远程教育的构建终身学习的理念。

参考文献：

[1]杨艳莉.电大开放教育中学生自主学习的现状原因及对策.

[2]章文捷.培养学生利用网络自主学习的能力.福建广播电视大学学报，2012，（5）.endprint