班主任要善于讲故事

班主任有许多基本技能，善于讲故事就是其中之一。

第一，把自己放进故事里

讲自己的故事肯定就把自己放进故事里了。所以，我一直主张班主任要善于给学生讲自己的故事。老师给孩子们讲自己当孩子时的故事，最能引起孩子们的兴趣和共鸣——每次我给孩子们讲我学生时代的故事，孩子们总是最兴奋。我们的成长经历，我们的学习经验，我们的兴趣爱好，我们学生时代的成功和教训……都是一笔丰富的教育资源。

多次给不同年级的学生讲在错误中成长的话题时，我总是撩起袖子亮出胳膊，给学生们看胳膊上的一块伤疤，那是我初中时打架留下的“纪念”。学生感到很惊讶：“李老师小时候也打过架啊！”我说，其实我从小学到大学，都是老师眼中的“乖孩子”“好学生”，但也打过架，然而我后来战胜了自己，懂得了文明与教养。我还给学生讲过一个我不尊重同学的故事。那是我读高中时，班上有一位来自农村的同学，长得比较老相，我便恶作剧地用毛笔在他的课桌上写了一行字：“某某同学，祝你安度晚年！”结果我被班主任老师公开严厉批评，让我羞愧了很久。我通过这些故事，告诉学生们：“没有人不犯错误，人总是在犯错中成长起来的。”学生们听我小时候的故事觉得特别有趣，因此，我自然而然的教育特别有效。

第二，要自然切入

苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要让孩子每时每刻都感觉被大人“教育”。给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育。因此，我们在给学生讲故事时，最忌讳这样说：“为了让同学们明白这个道理，我给大家讲个故事吧！”这样一本正经的开头，一下子就让故事的效果打了折扣。所以，给学生讲故事，一定要自然切入，让他们不知不觉地进入故事之中，进而不知不觉受到感染和启迪。

《一碗清汤荞麦面》是一个家喻户晓的感人故事，主题是爱与坚强。因此，每年九月开学第一天的第一节课，我总会走进我校初一年级的课堂，给孩子们讲这个故事，作为爱与坚强的启蒙教育。但怎么开头呢？“同学们，为了让大家学会爱心，学会坚强，我今天给大家讲一个故事……”这样开头显然是最笨的。根据不同的情况，我一般有这样几种开头——

其一：“刚才在开学典礼上，全校同学都齐呼了校训——”同学们往往情不自禁地齐声回答：“让人们因我的存在而感到幸福！”“怎么理解这句话呢？”我问。刚小学毕业的小家伙们往往争先恐后，唧唧喳喳地回答。“嗯，不错。我这里再给大家提供一个例证，请大家吃一碗‘面，等大家吃完这碗面，对我们的校训一定会有更深刻的理解。这碗面来自日本北海亭面馆……”

其二：“刚才我进教室前，听你们的班主任老师告诉我……（这里我举该班的例子。只要班主任善于观察与捕捉，这样的例子绝对是有的，而且不少）我非常感动。开学第一天，班上就有这么好的同学，未来三年咱们班一定会非常温馨。其实，有时候给人以温馨让人感动并不需要惊天动地的壮举，更不必大张旗鼓地宣扬，而往往只是一句话、一个动作、一个眼神、一个笑容，而且不露痕迹，自然而然。比如，我现在要给大家讲的《一碗清汤荞麦面》……”

只要了解学生，熟悉他们的生活，并能随时敏锐地感受他们的精神世界，我们就一定能够找到讲故事的自然切入点。

第三，要善于展开

一些老师讲故事总讲得干巴巴的，总不能感染学生，自然达不到讲故事的效果。故事讲得生动有许多要素，比如语言的绘声绘色，比如声调的抑扬顿挫，比如表情的眉飞色舞，比如肢体的手舞足蹈，等等。其中还有一个重要点，就是要学会“展开”。

有的老师讲故事往往只说发生了什么，于是，再生动有趣的故事，讲出来也就那么三言两语。比如，我曾经给学生讲我初一时学习英语的经历，如果让不会讲故事的老师来讲，可能就是这么几句话：“我最初的英语成绩不好，后来奋发努力，一学期便取得了惊人的进步。”这样简洁精炼，当然不能感染学生。

我给学生讲这段经历显然不是这样三言两语只说发生了什么，我还着重讲了怎么发生的，讲了我初一时语文、数学等各科成绩如何优秀——有我保存至今的初中成绩单为证，但就是英语成绩不好，讲到这里，我还讲了当时班主任老师对着我“38分”的英语考试成绩叹息：“李镇西，你其他科的成绩都那么好，为什么英语学不好呢？”我又讲了当时我受到刺激，讲我决定奋起直追的心理活动。我还详细讲了我努力的行动，包括一些细节：放学路上、上学路上、晚上躺在床上入睡之前，等等。我随时见缝插针地利用时间记英语单词;连学校开大会，我坐在下面，脑子里都在默记单词;我还把常用单词的卡片贴在家里的墙上、饭桌桌面上、蚊帐上方等处，我的手背上也常常写着英语单词，这样我目光所及之处都是英语单词……最后我讲了期末考试我得83分的英语成绩，让我和老师都有点不相信。讲到这里，全班学生都惊叹了。“从此以后，英语成了我的强项学科。一直到后来考上大学，我的英语成绩在班上也是名列前茅。包括四十多岁读博士，我还在学英语。博士毕业后，其他学习资料都扔了，但上千张手写的英语卡片我至今保留。”讲到这里，孩子们再次惊叹不已。

第四，要有曲折波澜

“文似看山不喜平。”讲故事其实就是口头作文，同样“不喜平”。如果故事平铺直叙，自然味同嚼蜡;或者老师说了第一句，学生就知道接下来的第二句，这故事同样索然无味。对会讲故事的老师来说，情节平凡的故事也能摇曳多姿;而对不会讲故事的老师来说，故事本身的跌宕起伏也会被讲得一马平川。

有一年，我在给全校班主任进行技能培训时，说到讲故事的技巧时举了这样一个例子：“古代有一个眼睛近视得厉害的读书人，一天他去买东西，到了店铺却发现大门紧闭，一个人也没有。他模模糊糊地看见门板上方贴着一张告示，却看不清写的什么。于是他吃力地欠起身，几乎全身都贴着门板了，终于看清告示上面的一行字：‘店铺装修，注意油漆未干。”讲到最后一句，全场爆笑。我说，其实这故事本身并没有“包袱”，最后抖出来的“包袱”是由我的叙事角度产生的，这个角度就是读书人的角度。如果我们换一个角度，换成掌柜的角度，再讲这个故事，什么“包袱”都没有了：“古代一个掌柜的装修了铺面，暂时停业。他怕顾客弄脏衣服，便在门板上写了一则告示：‘店铺装修，注意油漆未干。但第二天第一个读书人来买东西，见店门没开，又看不清告示，便吃力地欠起身紧贴着门板看告示，结果他弄了一身油漆。”我当时给老师们说：“同样一件事，你给学生讲的时候，可以从老师的视角讲，也可以从学生的视角讲，也可以从家长的视角讲，还可以从其他的视角讲……讲之前，你可以比较一下，从哪种视角讲更能让故事吸引学生。”

第五，让学生走进故事

所谓让学生走进故事，就是在讲故事的过程中，让学生参与——引导他们思考，组织他们讨论，或者让他们推测故事的发展以及结局。注意，不是讲故事之前的问题思考，也不是讲完之后的讨论，而是一边讲一边结合故事让学生很自然地参与。

我给学生讲过一个故事。有一年我在课堂上读雨果的《悲惨世界》，讲主人公冉·阿让如何战胜自己。我就问学生“战胜自己”的意思是什么，同学们七嘴八舌，发表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告别。”“就是克服自己的弱点。”“就是两个‘我打架！”我抓住最后一个答案追问：“哪两个‘我打架？”同学们又纷纷发言：“高尚的我和卑下的我”“坚强的我和懦弱的我”“勤奋的我和懒惰的我”“诚实的我和撒谎的我”……同学们在回答的时候，其实心里也在思考：“我”如何战胜自己？

作为班主任，一定要有强烈的教育意识，否则是失职;但教育意识的体现一定要润物无声，讲故事最能自然而然地走进孩子的心灵。愿每一位班主任都成为讲故事的高手。