合作学习竞赛法在职教英语课堂中的运用

李同鑫

摘 要：职教生缺乏适当的语言环境，公开讲话信心不足。教师将合作学习竞赛法应用到英语课堂中，通过组内异质、组间同质，制定竞赛规则等做法，调动了学生的积极性，提高了其英语综合表达能力，以使其适应时代的要求。

关键词：职教生 合作学习 竞赛法 自信心

合作学习指在班级教学中采用合理分组学习的同时引进竞争机制，增强学生间的互动性。笔者将合作学习竞赛法作为职教英语教学中尝试的方法之一运用到英语课堂中去，取得了初步效果。

一、组内异质，组间同质

合作学习给学生提供积极构建知识的环境，使学生在自主活动的基础上发挥主动性，促进学生实践能力和合作意识的协调发展。然而，如果小组合作学习处理不当，会出现高分独霸课堂、两极分化现象。因此组内异质、组间同质的分组方法显得合理有效。

实验证明，同质高分组或低分组中，合作进行得并不好，他们之间的影响较小。高分组成员不需要帮助，低分组成员因不能给予有效支持而感到沮丧。研究发现：包含两个低分一个高分的小组远比两个高分一个低分的小组运行得好。笔者采用组内异质、组间同质的方法，将30人分为5组，每6人一组，2名高分生、1名中等生、3名低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、思维程度大致均衡，做到组间同质。组内异质奠定了学生间互助合作的基础，而组间同质创造了小组间公平竞争条件。

二、制定竞赛规则及方法

竞赛规则要明确，比如背单词2分，拼写单词4分，短语拼写6分，造句8分等。竞赛形式要多样化，可以是单词、词组、句子的朗读背诵拼写，也可以是角色扮演，趣味问答。竞赛方法要灵活化，可以是英译汉、汉译英、英英互译、接龙法、重复法、动作表演法等，以反应速度和准确性定胜负。比赛时要严格执行规则，不能提示干扰，对成绩落后方及时给予鼓励，态度真诚友好，从而使其恢复比赛状态。比如在讲授中等职业技术院校教材《新模式英语》Unit6 Go to see the doctor（去看医生）一课时 ，要求学生分组扮演医生、病人。教师明确对话主题“去看医生”，让学生分角色扮演，要求有情景设计、有动作、有表情。教师把不同的病状写在黑板上，然后让学生自编自演。同样，在购物、求职、买票等对话教学中，也可以采用这种合作竞赛方法，让学生多参与课堂活动，对表现突出组员给予加分表扬。

三、公平竞赛，合理比较

在合作学习竞赛中，教师应注重学生合作的质量，关注学生的进步，不但要考虑组间合作的可信度，还要考虑学生的学习需求和责任

1.采用自评和互评相结合方式

教师把本节课教学目标和任务告诉学生，让学生进行自评，评价自己是否较好地完成了教学任务，找到自身存在的问题与不足，进行自我打分。学生的互评是学生间交流的过程，是一个主动求互动的过程，互评过程要客观、真诚。

2.教师要注意对学生学习过程的评价

应更关注学生的进步与发展，鼓励适度，批评谨慎。将每次小组的竞赛结果统计公布，进行阶段性整体评价。

3.后期的奖励要同步及时

例如口头赞扬、成绩加分、物质奖励等，但几次实践表明，减少课后作业量的方式更受学生欢迎。学生腾出更多时间准备下节课内容，逐渐形成良性循环.

四、竞赛效果

合作学习竞赛法是一种新型的教学形式，经过一段时间的实践，初步取得以下几点好处。

1.培养合作意识

组员之间开始交流，互帮互助。课堂气氛开始活跃起来，逐渐改变了传统的教师一言堂模式，变被动为主动。

2.增强竞争意识

竞争使学生在课堂中思维活跃，注意力集中，获得成就感，肯定自我。对于职教学生面对今后日趋激烈的就业环境，这种竞争意识的培养与引导是可行的、有益的。

3.遵循平等原则

笔者在课堂设计上，难易均衡，让学习困难生找到能答的题目，为所在小组挣分，提高其存在感。学生自我放弃的现象大幅度减少，教学节奏变得紧凑，学生主动学习，积极抢答代替了被动接受知识的过程，大大提高了课堂效率。集体参与、集体互动增加了学习的乐趣。

五、小结

实践证明，小组合作竞赛法教学实施性较强，课堂学习气氛浓，互动性增强，学生参与性大大提高，也极大地提高了学生的学习效率，培养了学生学习的信心、合作竞争意识和集体荣誉感。

参考文献：

[1]林立.英语新课程与学科素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2003.

[2]唐义均.新模式英语[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

（作者单位：唐山劳动技师学院）