高职英语教学研究性学习初探

孙佳莹

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132002）

高职英语教学研究性学习初探

孙佳莹

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132002）

研究性学习是一种全新的教学理念，其着眼于以研究问题为手段，让学生在实践中学习。它让学生在学习英语的过程中经历探究知识的过程，能够充分调动学生的自主性、能动性、创造性和积极性。而这也完全符合目前高职英语课程的基本要求。因此，在高职英语课堂中开展研究性学习是目前高职英语教学一种新的思考。

研究性学习；高职教育；学习自主性

随着高校不断扩招，各大高职院校的生源出现了新的变化：学生基础相对薄弱，缺乏英语学习的主动性，这就要求高职英语教学必须作出相应地改革。而研究性学习理论的提出，能充分调动学生的自主性、能动性和积极性，对于应用型人才的培养作出了一定的贡献。因此，我们有必要对研究性学习理论及其在教学中的应用技巧作进一步的了解和认识。

1 研究性学习的理论基础

（1）人本主义理论。人本主义心理学是二十世纪五十年代末到六十年代初在美国兴起的一个心理学重要流派。人文主义思想家认为教学要尊重学生的人格。人本主义教育理论的核心在于“以人为本”的教学。“以人为本”的教学从满足学生的最根本需求出发，使他们的能力得到最有效的发挥。研究性教学由于提倡并注重培养学生的探索和创新精神、研究意识和研究能力，使学生的智慧和潜能更好地发挥和发展，因而充分地蕴涵了人本主义教育理论的精华。换句话说，人本主义教育理论是研究性学习的理论基础之一。

（2）建构主义理论。建构主义教育理论的提出要追溯到瑞士心理学家皮亚杰。他提出了学生与环境相互作用的两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是个体把外界所提供的信息转化为自己原有知识体系内的过程，顺应是个体的认知结构因外部的影响而发生变化的一个过程。学生的认知结构就是通过同化和顺应过程而逐步建构起来的。反映在教学上，建构主义教育理论的基本观点是：其一，认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的；其二，主体的认识过程是通过先前个人的经验，重新组合，并建构一个新的认知结构。不难看出，建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。概言之，建构主义教育理论重视发挥学生学习的主动性，这些思想可以为培养学生的创新精神和研究能力等主张提供理论依据，因此，建构主义教育理论是研究性学习的理论基础之一。

（3）布鲁纳的认知发现理论。布鲁纳是美国当代著名的认知心理学家。他认为，学习的过程实际上是人们利用已有的知识体系，对新的知识进行加工并形成新的认知体系的一个过程。学生是积极的信息加工者。布鲁纳对于发现的说法也是十分宽泛的，他认为按其本质来说，都不过是把现象重新组织，从而获得新的领悟而已。可以看出，认知发展理论要求学生自己体验并对知识进行分析与重组，以期达到学习的目的。

2 研究性学习的教学原则

（1）认知原则。认知原则强调了有意义学习（meaningful leaning）的重要性。有意义的学习的关键是对知识的理解。在这种教学环境中，教师把新知识带到已有的语言知识结构当中，使新知识和已有的知识进行联系。在这种结构中，所学过的知识变成思想加工系统的一部分。与死记硬背相比较，更能形成长久的记忆。

（2）情感原则。又叫“暖心原则”，其目标是为了培养学生的非智力能力。情感原则分为内在动机（intrinsic motivation）和语言感觉（language ego）。语言感觉是指学生在使用目标语时对自身价值的一种评判。在这种教学环境中，教师要给予学生充分的鼓励和支持，逐渐培养学生的自信。因此，教学过程中也要多组织小组活动，尽量避免学生之间竞争的产生。

（3）语言学原则。语言学原则分为交际能力原则和中介语原则。根据Hymes的观点，交际能力不仅是利用语法知识以形成语法规则正确的句子的能力，还应包括在不同时间和地点恰当使用语言的能力。交际能力告诉我们交际活动和语法规则同样重要。

3 研究性学习的教学技巧

高职院校的学生具有一定的特殊性。其特点表现为英语基础相对薄弱，对于学习具有畏难心理，学习动力不足。这就要求教师灵活掌握教学技巧，有针对性地进行教学。

（1）小组活动。研究性学习的教学技巧之一是小组活动。小组活动即把全班学生分成若干小组，开展活动。通常教师所面对的是由不同水平和能力的学生所组成的班级。因此，分组活动是确保活动效果的前提。这无疑对教师提出了要求。教师首先要了解学生，了解他们的学习表现、课堂活动的参与程度、学生的个性以及学习方式等等。根据不同的教学内容，可按照自愿原则或就近原则将学生分成若干小组。在教学过程中，教师可根据情况适当的调整学习小组，以确保活动效果。小组活动是常见的课堂活动之一。以小组形式开展的活动比较多样，有利于语言能力的培养。其优点主要有：首先，增加了学生和教师之间的互动。其次，学生得到了更多交流的机会。小组活动更多的形成了以“学生为中心“的课堂。

（2）情境教学。另外一个特点就是教师为学生创设了真实的教学情节。例如，学生可以假定自己是一名英语导游。而课堂中主要的教学任务就是利用英语进行景物的介绍。这种真实的教学情境可以激发学生学习英语的兴趣、爱好和求知欲，从而积极主动地进行创造性地学习。要做到这些，教师要精心设计，把每一节课都编排成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

（3）小结。研究性学习改变了我们以往的教学理念，由于其具有自主性、实践性、合作性、内化性和创新性等特点，已成为当前教育改革的主要趋势。英语作为高职教育的基础学科，在教学中采用研究性学习，能够充分的发挥学生的主观能动性，让学生通过合作、协商，发现问题并解决问题。学习过程中充满反思和自醒，从而最大程度地提高了学生的学习能力、应用能力、和解决问题的能力，而这也正是当前高职英语教育的重点。

A Primary Exploration into The Inquiry Learning of College English

SUN Jia-ying
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132002，China）

Inquiry learningisakindofbrand-new teachingidea，itsfocuseson researchingproblems，makesstudentslearningin practice.Itletsthestudentsexperience theprocess to investigateknowledge in theprocessof learning English soasto fullymobilize students'autonomy，initiative，creativityand enthusiasm，which iscompletelyaccordswith thebasic requirementsofcurrenthigher vocationalEnglish.Therefore，to carry out investigative study in the class of higher vocational English is a kind of new teaching thoughtatpresent.

inquiry learning；highervocationaleducation；learningautonomy

H319

A

2095-980X（2015）07-0105-01

2015-06-12

孙佳莹（1984-），女，吉林吉林人，硕士研究生，助教。