培养高职学生自主学习能力的教学策略

贺春霞

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132000）

1 高职英语教学现状

重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。但多数高等职业院校将“就业为导向”作为唯一目标，导致了无论是学生还是老师对英语课的冷落甚至接近“被边缘化”，这种现象可以概括为对英语课的“师生双向不认同”。原清华大学校长蒋南祥讲过“干粮和猎枪”的比喻，他把学生比喻为“猎人”，把学校老师给的知识比喻为“干粮”。把自主学习能力培养为“猎枪”，如果学校只给猎人“干粮”，”“干粮”总是有限的，猎人吃光了“干粮”就会失去生存的希望。针对目前高职英语教学的现状，培养其学生的自主学习能力已经成为首要目标。本文拟从高职英语教学目标、提高学生自我效能感、培养学生合理的归因模式来阐述高职英语教学策略。

2 教学策略

“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是20世纪80年代以后，而且这一术语是伴随“教学模式“教学设计”等概念而出现的。人们在研究“教学模式”或“教学设计”的过程中，“教学策略”具有一份解释的功能，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少。近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。“（教学的）种种方法和技术在某种意义上分别属于指导的和发现的两大教学策略”。教学策略是：教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来，但许多研究是零散的、分散的，缺乏系统的理论研究和应用研究，与教学理论研究迅速发展的形势和教学改革的需要极不适应。

在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果。期望学生通过教育过程后获得改变的方式的明确表达，在教学中目标有味重要，在教学中目标尤为重要是因为教学时一种有目的的合理的行为，主要是为了存进学生的学习而教，教师传统上经常被教育、教学和学习问题所困扰，即在时间有限的学校和课堂计划和传递教学内容；选择和设计评估工具和程序；提供学生学习效果的准确信息；确保目标、教学和评估一致。对设置的教学目标进行分析和评估：分析学生的学习情境、确定教学需求；分析学生之间的相似性和差异性从而对稳定的相似性、差异性和变化的相似性、差异性进行合理的调整。分析宏观学习目标与微观学习目标确定适合高职学生的学习类型。建立高职学生学习的模式，利用科学的评估工具对目标的合理性进行评估，可依靠评估题目说明书及评蓝本等手段。

3 自我效能干预的途径和方法

自我效能是美国心理学家A.班杜拉于1997年提出的一个概念。简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即我能行。生涯自我效能（career self-efficacy是班杜拉提出的自我效能理论在职业领域的具体应用。

根据自我效能的信息来源，全方位地提供各种正面的生涯自我效能信息，一定会提高个体的自我效能感。帮助个体设立合适的生涯目标，通过培训提高个体的生涯技能，使其获得更多的成功体验；设法为个体树立与其各方面相似的榜样，为其提供有效地替代性经验；在个体陷入困境、低潮或信心不足时，父母、教师、领导和同事能够给予其切合实际的正面的额劝导，有助于激励其自信心，促进自我效能感的形成和发展；采取各种措施，降低个体的工作紧张程度，创造轻松和携带工作环境，使得个体保持积极地情绪和生理唤醒水平。目标具有激励和调节个体行为的作用，目标的设置必须是明确的、合理的同时要考虑到中期目标、近期目标和长期目标对个体行为改变的效果；在目标实现过程中，帮助个体对你生涯活动进行自我监控，为个体生涯提高及时的积极的反馈。由于生涯自我效能受社会因素的影响非常大，尤其是女性收到的影响更大，因此，要创造出公正的文化社会氛围，消除一些传统的社会习俗、社会观念对人们的影响，尤其是要设法消除性别歧视和生涯以及性别刻板印象。通过进行归因训练，提高和改善生涯自我效能，通过内部/外部、可控/不可控、稳定/不稳定三个维度来分析人们的归因方式，使其掌握一定的归因技能，帮助个体正确加工其效能信息，对个体的归隐过程和结果及时给予反馈，给予强化，使其巩固。

基本归因偏向（fundamental attribution bias）是指对人的行为进行归因时，人们又高估内在倾向作用而忽视环境因素作用的一般倾向，更简单明确地说，是指个人归因多于或强于情境归因的现象，是指人们有将他人的行为与其内在倾向或特质对应起来的持久而稳定的倾向（刘永芳.归隐理论及其应用）。产生基本归因偏向有两个原因：一种解释认为，人们之所以会强调行为的个人因素而忽视情境因素，是由于个人内在因素比情境因素更突出、更显眼、更容易引起人们的注意；另一种解释认为，人们之所以倾向于做出个人归因，是社会对这种归隐的鼓励和赞许的态度使然。人们成长和生活于其中的社会是一种鼓励个人奋斗和成功的社会，它在给予个人充分自由或机会的同时，也要求个人对自己的行为负责。证实这种强调个人权利和义务、鼓励跟人奋斗的社会标准或规范，使得人们倾向于作出个人归因而不是社会归因。