日语专业文学类课程教学探讨

郭跻

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

日语专业文学类课程教学探讨

郭跻

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

在实际的日语教学过程中，日本文学课程处于一个比较尴尬的位置。一方面大纲明确指出，日本文学课程是日语专业的主干课程；另一方面，该课程却因所谓的“实用性”不强，而受到边缘化。在文学类课程的教学中，大胆剔除母语的介入，从学生反馈情况来看，效果良好。

日语专业；文学类课程；教学法

1 日语专业文学类课程导入的必要性

Geoff Hall在《Literature in Language Education》一书中论述了文学教学的导入在外语学习中的重要性。他将文学教学导入的意义分为以下三点：①affective arguments（pleasurable，motivating，personalising）；②cultural arguments（cultural knowledge,intercultural experience）；③psycholinguistic arguments（focus on form，discourse processing skills-inferencing，processing of non-literal language.tolerance of ambiguity and others）

如上所述，外语学习过程中文学教学的导入不仅能提高学习者的学习欲望，丰富学习者对目的语国家社会文化的认识，同时还能很好的刺激学习者对所学语言的感性认知。在日语教学过程中，日本文学课程的学习能使学习者更贴近原生态的日语语言、日本社会文化，是提高学生语言基本功，增加对日本文化认识的一个重要渠道，同时也是日语专业学生提高自身修养的一个重要方式。

另外，日本国际交流基金在2012年对海外（日本国以外）日语教育现状进行了一系列调查研究，其中“日本語学習の目的（学习日语的目的）”进行了问卷调查，结果如下：

1位：日本語そのものへの興味（62.2%）

2位：日本語 ーでのコミュニケ ション（55.5%）

3位：マンガ·アニメ·J-POP等が好きだから（54.0%）

4位：歴史·文学等への関心（49.7%）

5位：将来の就職（42.3%）

6位：機関の方針（35.3%）

7位：日本への留学（34%）

从结果不难看出，比起“就业”、“去日本留学”等“实用性”目的，学生们似乎对日本的文化更感兴趣，其中也包括日本文学（第四位，占49.7%）。在实际的日语文学课程教学过程中，教师经常抱怨学生对文学不大感兴趣，学生提不起兴趣，课堂毫无生气。同济大学的刘晓芳在其调查研究中也出现过类似的描述。然而，通过以上的问卷调查，似乎不得不承认“学生对日本文学缺乏兴趣”只是教师单方面的一个误区。

可见，不论是从外语学习的客观需求，还是从学生的主观意愿来说，日本文学的学习对日语专业的学生来说都是十分必要的。

2 日本文学类课程历来的教学方法

在外语教学中，“文法訳読法（Grammar-Translation Method）”教学法常年以来都占据一个很重要的位置。此教学法最早起源于欧洲，是欧洲人学习拉丁语的一个重要方法。后来在外语教学中被广泛采用。日语专业的文学课程教学也不例外。很多院校的日语专业文学课程或多或少都采用此方式进行教学。这种教学方法通过让学习者在目的语与母语之间的反复转换（日文——中文，中文——日文），达到强化目的语，习得目的语的目标。

该教学方法的一个很大的优点在于适用于大班教学。教学改革后，日本文学课程这种不能立刻“学以致用”的“实用性较差”的课程大多是以年级为单位的大班教学。人数通常在60人左右。“文法訳読法”这种简单的机械性教学法正好满足了大班教学的需要。教师对文学作品中出现的语法进行简单讲解，然后让学生对教材中的日文（作者简介、文学作品）进行逐一翻译，并进行纠正。通过翻译，教师可以检验学生对句子、对文章的理解程度；并通过对其翻译的纠正对学生进行正确的引导。其另外一个优点为，适合学生自学。

学生只要通过字典以及语法书，基本可以对文学作品进行基础性阅读。

从表面上看，该教学法以语法教学为中心，重视阅读理解能力以及翻译能力的培养。然而文学作品不仅仅是一些句子拼凑的简单文字。它涉及到作者与作品的关联、作品社会背景的解读以及文字以外深藏的作家的写作意图等等。分析这些隐藏在文字背后的东西从而更好的理解日语语言、日本社会、日本文化才是文学课的目的所在，乐趣所在。另外，频繁的在目的语与母语之间的转换，将无形中加重学习者对母语的依赖，使得“母語干渉”等负面因素增大。单一教材的教学也不利于捕捉学生的兴趣点。

3 新教学法的尝试

基于以上分析，笔者对日语专业文学类课程进行了一些尝试。受到“オーディオ·リンガル法（Audio-Lingualism Method）”等“直接法”的提示，笔者在文学类课程的教学中，大胆地剔除了母语的介入。如果说一般性的日语学习方式为“日文——中文，中文——日文”之间的反复转换，那么直接法则要求在语言习得过程中有意识地规避作为媒介的母语。在文学课程中，则体现在引导学生直接阅读日文原文的文学作品，而不是一边看日文一边看中文译本、译文。首先，文学课程多半以日语专业大三学生为对象开设，经过两年的日语专业学习，学生具备了一定的日语知识，有能力阅读日文原文作品。其次，这种方式要求学生大胆地面对原生态的日语，用日文进行阅读，同时用日文进行思考，大大的削弱了母语对目的语的干涉，使得学生的日语水平能有一个比较大的提高。在2012～2014年的教学过程中，笔者将该教学法应用于本校文学课程的教学，从学生反馈情况来看，效果良好。

Discussion about Literature Courses Teaching of Japanese Major

GUO Ji
（School of Foreign Languages，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

In the actual Japanese teaching process，the Japanese literature course is in a location which may be embarrassing. Outline clearly pointed out that on one hand，Japanese literature course is a Japanese professional backbone course.The course，on the other hand，because the so-called“practicality”is not strong，is marginalized.In literature courses teaching，getting rid of the interference of native language can achieve effective goal.

Japanese major；literature courses；teaching method

H36

A

2095-980X（2015）12-0151-01

2015-11-19

2013年赣南师范学院校级课题（430368）；2014年赣南师范学院教育教学改革课题（150545）

郭跻（1984-），女，江西赣州人，讲师，主要研究方向：日本文学。