“入情入境”阅读 “有章有法”解题

张美娣

摘 要：阅读是对英语知识的综合考查，是对语段的理解、词汇的积累和跨文化意识的了解等方面的全面考核。教师在进行阅读教学时要“入情入境”，解答阅读题要“有章有法”。要更新教学理念，优化阅读教学模式；融入多重资源，增加学生背景知识；掌握阅读技巧，推广多种阅读方法；强化语言实践，延伸课外阅读空间。这样才能提高高中英语阅读教学的有效性。

关键词：高中英语 阅读教学 有效性 方法策略

高中英语阅读是很多学生公认的难啃的“硬骨头”，很多学生坦言对英语阅读在思想上很重视但心理上很畏惧，而这两点也是很多教师的心声。怎样才能提高高中英语阅读教学的有效性，让学生在啃阅读这块“硬骨头”的时候发现它也是“有滋有味”的呢？以下是作者关于如何提高高中英语阅读教学有效性的几点实践与探索。

一、更新教学理念，优化阅读教学模式

阅读理解是高考英语的重点，也是学生失分最严重的板块。在传统的教学模式下，学生闻阅读而色变，不少学生坦言，之所以英语阅读理解做起来很费劲，一是由于阅读时很多陌生词汇看不懂，二是审题常出现失误，三是由于语法的多变性以及阅读材料的冗长，使得学生没有足够精力高效率解题。这些因素说明，高中英语阅读教学的理念需要更新，要优化阅读教学的模式。

作者认为，阅读教学模式可以从传统的听讲、默读转化为“能说善道”。语言文字的学习意味着大量的语言输出，“说”是其中最重要的一个环节，所以在平日的阅读训练中教师可以根据现有的材料“拓展”说话的素材，一方面培养学生良好的口语交际习惯和能力，另一方面培养学生良好的分析、逻辑推理等解题能力。

教师可以根据阅读材料，灵活讲解语法知识。比如下面这个句子：His departure apparently meant that he refused to undertake the career his parents had paved the way for， because he planned to create a special law agency featuring serving justice for the people in need to realize his personal value.

虽然只有一个句子，但其中包含的语法知识非常丰富，His departure apparently meant that...是主干，that引导的是宾语从句，在宾语从句中，because引导的是原因状语从句，to realize his personal value 是目的状语。教师在阅读教学中要促使学生加强类似典型句子的积累，通过阅读、模仿、应用一系列过程，以背诵朗读的方式完成阅读广度的拓展。

例如，在教学阅读材料The Blue Days时，作者采用导读的形式：“每个人都有心情不好的时候，心情不好的时候是怎样的呢？本文采用第二人称的手法，仿佛朋友间的聊天，从日常小事开始娓娓道来……”在阅读材料时，作者主张学生课后有选择性地去细细品读材料中的重点、难点、关键点，可以大声念出来，通过朗读形成语感。

二、融入多重资源，增加学生背景知识

我国的中小学英语教学总是备受各界的质疑，其中有一点是因为学生在学习英语时缺乏对中西方的文化差异的了解。学生在学习过程中，一般仅根据自己固有的语言思维去学习。

培养学生的跨文化意识是有效阅读的前提条件，既有助于培养学生的爱国主义精神，也会为学生今后的终身学习打下扎实的基础。在阅读教学中，教师可以融入多重资源，比如通过多媒体、电子白板等技术，让学生在品读阅读材料的同时，了解中西方的文化差异，扩大学生的背景知识，促进学生自主学习能力的提升。

阅读时难免会遇到陌生词汇，词汇积累是阅读教学的基础，如果说英语学习是为了完成一座高楼大厦的创建，那么英语词汇量的积累就是为这座高楼大厦奠定扎实而稳固的基础。一般来说，学生学习词汇时都会觉得枯燥、乏味，认为词汇量的积累无非就是死记硬背，没有规律可循，其实这种说法是错误的，英语词汇量的积累也是有规律可循的。

例如，针对break away， break away from， break down， break in， break into， break （sth） off， break out， break into tears， break the rule等一组词汇，乍一看都有摆脱、闯入的意思，但是结合具体的语境，词汇的含义就不尽相同了。这时候，为了能进一步加深学生的记忆，作者运用多媒体技术，将这些词汇与具体的情境结合起来。比如，某个机器坏了，多媒体上就呈现出break down，表示出故障了，机器坏了；多媒体上出现了火灾突然爆发的情景，随后出现break out这样的词汇。所以词汇量的积累，应该放到具体的语境中去联想记忆，这才是真正有效的掌握词汇的方法。此外，也要注重强调评价的作用，在对学生进行评价时要起到“正面鼓励和激励作用”，让学生“获得成就感，增强自信心”。教师也可以隔一段时间对学生的英语阅读能力进行综合评定，肯定学生所取得的进步，指明学生今后的努力方向。

三、掌握阅读技巧，推广多种阅读方法

在解答高中英语阅读理解题的时候经常出现这样的情况，很多学生明明自己的英语能力还不错，但是考试的时候成绩却不理想，有的是来不及做，有的是没有掌握技巧，导致效率低下，最终失分严重。所以高中英语阅读教学要注重培养学生的阅读技巧，通过引导学生掌握多种阅读方法，促进学生解答阅读题的能力全面提升。

阅读方法，可以区分为精读、略读、品读、美读等方式，在阅读时，学生可以灵活采用阅读方法。解题时，同样也可以采用灵活多变的解题方式，但核心都是以效率为主要目标。比如，有一些阅读题可以先看一下阅读材料后面的问题，带着问题去寻找阅读材料中的答案。再如，在阅读材料时，还可以采用标注法，将一些信息量较多的句子圈出来，以节约答题的时间。

四、强化语言实践，延伸课外阅读空间

学生阅读能力的提升并非一朝一夕的事，课外阅读空间的拓展是必不可少的。作者主张学生可以通过看一些美剧、欣赏一些美文的形式来进行课外阅读的拓展。一方面，由于高中学生承受着繁重的学业压力，他们迫切需要通过一些课外的阅读、欣赏来放松自己的身心；另一方面，英语作为一门语言类学科，如果仅仅依靠课内的学习和训练，显然不论是从时间上还是空间上来说都是不够的。所以作者强调学生进行课外的语言实践的必要性，通过延伸课外阅读空间，提高学生的语言思维能力。通过课外阅读空间的拓展，学生还可以汲取一些养分来强化自身的意志品质，比如勤奋、快乐、好学、自律等优秀品质，都可以通过有选择地拓展课外阅读空间来进行强化积累。

作者倡导每个学生都为自己准备一个课外阅读的本子，当读到比较经典的或者具有内涵的句子时，学生可以摘录下来，通过反复品读强化语言实践。有的学生摘录了课外阅读的英语散文Youth，Rush等，学生从中得到很多的启发。比如摘录出的下列句子：There is a crook in the lot of everyone（人生皆有不如意处）；A thing of beauty is a joy forever（美好的事物回味无穷）。这些句子不仅可以方便学生阅读理解，还可以直接应用于写作中，一举两得。学生也可以在阅读之后，在这个本子上写读后感、续集、故事概要等进行练笔，从写作角度提高阅读能力。

总之，通过对高中英语阅读教学的实践与探索，作者深深体会到教师沉甸甸的责任，教师不仅要完成学科知识教学的目标，更要在知识教学的同时，注重学生人文素养的积累与提升，要教育学生通过强化自身的情感因素，通过知识的学习使得自身的价值观得到内化和提升，最后让学生可以真正成为学习的主人，通过提升自身的主观能动性，促进学生自主学习能力的全面提升。

参考文献

[1]何安平.高中英语课程理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]王海生.新课程背景下的高中英语教学有效性探索[J].中学教学参考，2012（16）.