高职院校辅导员队伍建设现状分析及对策

刘丽芳 陆秀英

摘要：高职院校辅导员队伍的职业化、专业化是辅导员队伍建设的发展趋势，文章以沙洲职业工学院辅导员队伍建设现状为例，对进一步加强大学生思想政治教育和稳定高职院校辅导员队伍，提出了加强高职院校辅导员队伍建设的可行性对策。

关键词：高职院校  辅导员  队伍建设

随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校辅导员作为高职学生的日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，其队伍建设面临时代挑战与机遇。高职院校培养高等技术应用性专门人才的目标定位，工学交替、订单培养、项目化设计等教学模式的运用，更加迫切需要加强高职院校辅导员队伍职业化、专业化的建设。

1 高职院校辅导员队伍职业化、专业化的内涵

高校辅导员制度自1953年清华大学蒋南翔校长提出至今已有61年的历史。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号文）与《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部【2006】24号令）两个文件的出台，明确了高校辅导员队伍职业化专业化建设的方向和领域。所谓辅导员“职业化”，就是要使专职辅导员长期、稳定地成为专门从事大学生思想政治教育和日常管理的专业工作者。[1]包含以下内容：一是高职院校辅导员必须通过专业的学习和思政系统的培训达到职业的基本要求（即执业资格）。二是高职院校辅导员工作就是一类职业，有其自身独特的职业发展路径。三是应规范高职院校辅导员的继续教育和培训并进行定期的考核和淘汰。[2]所谓辅导员“专业化”，就是要求专职辅导员经过系统的培训具备完成大学生思想政治教育和管理工作所必须的专业知识和专业技能，[3]形成专业的价值观念和道德规范。[1]

2 沙洲职业工学院辅导员队伍建设现状及存在问题

沙洲职业工学院自中发【2004】16号文之后，就辅导员的选拔、竞聘、岗位设置、考核、职称评定出台了一系列的管理办法，不断加强专职辅导员队伍建设，培养了一支思想素质高、工作能力强、敬业奉献的专职辅导员队伍，但就高职院校辅导员队伍职业化、专业化的建设中还存在一些薄弱环节。

2.1 从思想认识上来看，辅导员职业化、专业化建设的认识不到位。尽管二级学院的辅导员分工越来越具专业方向性，但学院在辅导员队伍建设的职业化、专业化的思想认识上各部门仍存在分歧，对辅导员队伍职业化、专业化建设的工作地位和重要性方面认识还不够，有些职能部门仍然存在将部门工作推诿给辅导员的现象。

2.2 从选拔培养来看，辅导员职业化、专业化的选拔培养机制不健全。目前学院辅导员队伍的学历结构中硕士比例为82.4%，其中有近50%的辅导员是因高职院校教学改革需要从基础课专业老师转岗而来，尽管在辅导员岗位工作了多年具有一定的实践和实战经验，但基本上由于缺乏思想政治教育学科的专业背景很难成长为专家型辅导员。在专职辅导员培养上缺乏系统性的辅导员在岗培训规划，还没有形成完善的、科学合理的选拔培养机制。

2.3 从职业发展来看，缺乏完善的专业化运行机制。新时期高职大学生在学习、生活、就业创业、心理等方面需要专业化、系统化的辅导和服务，其关键就是进一步建立辅导员职业化、专业化发展体系。[4]学院自1984年建校以来就设置专职辅导员岗位，虽然学院在辅导员队伍学历结构、职称结构、任职资格条件、岗位设置上取得了一些进展，但从辅导员职业发展机制运行来看还存在较多问题，比如专职辅导员在晋升、职称、待遇、奖惩等方面的差异性如何体现。

3 加强高职院校辅导员队伍建设的对策

3.1 高职院校要充分认识到加强辅导员队伍职业化、专业化建设的紧迫性和重要性。高职院校辅导员队伍的职业化应依据辅导员的工作任务、学科背景、学历层次、职业素质、职业能力等方面来建立相应的高职院校辅导员职业资格制度。系统化的辅导员培训可以使辅导员掌握思政系列专业知识和工作方法，全面提升辅导员职业素质和职业能力。这需要高职院校统一思想和认识，高度重视辅导员队伍建设的整体性设计以及职业化专业化的团队运作，充分认识到高职院校辅导员工作内容和职责的重要性以及工作对象的特殊性，认识到新的时代要求高职院校辅导员必须具备系统的思想政治教育理论、专业化的管理与服务水平以及与之相匹配的职业能力。

3.2 建立和健全高职院校辅导员职业化、专业化选拔培养机制。

3.2.1 制定和颁布高职院校辅导员队伍职业化、专业化建设的相关政策规定。尽管中发【2004】16号文与教育部【2006】24号令明确指出了高校辅导员向职业化、专业化发展的方向，但各高职院校尚未出台可具体实施的职业化、专业化建设的政策性规定。高职院校要对专职辅导员晋升思政系列职称单列指标，制定科学的专职辅导员职业岗位考核标准，试行辅导员工作年限激励机制，构建辅导员可持续发展模式以维护辅导员队伍的稳定性。需要注意的是，考核规定实施时要注重考核专职辅导员的思想政治素质、理论政策水平及工作实绩。[5]

3.2.2 建立完善的高职院校辅导员在岗培训规划。尽管高职院校辅导员的学历结构在不断提升，但其专业背景则文理工兼有。高职院校应按照“选拔、使用、管理、培养、提高”相结合的原则，像培养教学骨干、学科带头人、青蓝工程那样，尽快培养高水平、高素质的骨干专职辅导员。制定相应的专职辅导员培训计划，构建有针对性、多层次和重实效的辅导员在岗培训体系。实施新老辅导员结对子培养以及专职辅导员社区挂职锻炼方案，对新辅导员进行思想上的引导、工作上的指导和学术上的辅导。

3.2.3 建立思政课题研究奖励制度。高职院校要鼓励专职辅导员积极开展高职学工课题立项申报，注重加强对高职学生工作运行机制和学生教育管理以及成才服务体系的研究，逐步形成围绕高职学生思想教育工作体系主动学习、深入研究的浓厚科研氛围。高职院校应设立学工课题立项配套激励机制，如设立专项思政研究奖励基金、实行课题研究单独立项申报制度等，推荐专职辅导员申报市级、省级或国家级科研项目。

3.2.4 设立思政导师制，提升高职院校辅导员的职业认同感。高职院校辅导员尽管可以进行思政系列的职称评定，但在现行体制下辅导员的实际工作成效与其职称评定没有直接联系，并且相当数量的辅导员并不具备思想政治教育专业学科背景，这给高职院校辅导员的职称评定带来一定的困难。高职院校可试行选拔思想政治素质高、学生工作效果好的优秀辅导员聘为思政导师，实施相应的思政导师管理办法，从而解决高职辅导员职业认同感、成就感、工作满足感等问题，提升工作热情和动力。

3.3 按职业化的需要构建专业化的辅导员工作团队。专业化是职业化的内在动力和基础保障，高职院校要加强辅导员团队研究建设，积极推进心理辅导员团队、就业创业辅导员团队、职业生涯规划辅导员团队、学生事务工作辅导员团队等团队建设，通过辅导员团队建设形成合力，使辅导员队伍成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理、就业创业等方面的专业化人才。

3.4 推进学生事务管理工作网络信息化平台的建设。加快学生事务管理工作网络信息化平台的建设，是高职院校学生工作适应时代的必然选择。学生事务管理工作信息化平台建设的优点在于：一是各职能部门共享学生事务数据包，实现学生工作资料的信息共享，将大幅度提升学生事务管理工作的效率和水平;二是促进各部门职责分工明确，责任到人，避免学生工作相互推诿现象，使学生工作实现项目化、规范化、信息化管理;三是进一步促进学校、企业、家庭的有效沟通，充分发挥好家校企的桥梁纽带作用。

总之，由马克思关于人的全面发展理论来看，高职院校辅导员队伍职业化、专业化的建设正是为辅导员的个人发展创造职业发展平台和空间，使得高职院校辅导员对辅导员岗位有认同感、归属感、存在感，这有利于稳定辅导员队伍并实现该队伍的可持续发展，也有利于高职院校更好地开展大学生思想政治教育。

参考文献：

[1]马元方.对高校辅导员队伍职业化与专业化建设的再思考[J].毛泽东思想研究，2009，7：133-136.

[2]张立明.高校专职政治辅导员的“职业化”问题[J].中山大学学报论丛，2000（4）：170-171.

[3]王珊，李国辉.新时期高校辅导员工作职能定位的思考[J].思想政治教育研究，2012，2：130-132.

[4]程德华.从职业锚角度看辅导员的专业化与职业化[J].思想政治教育研究，2009，6：108-110.

[5]蒋礼文.高校政治辅导员队伍职业化建设探究[J].教育探索，2007，6：91-92.

课题项目：

沙洲职业工学院2013年度教育科学研究课题（20132201）。