充分利用信息化教学设计优化项目化教学过程

□蔡 虹

(山西职业技术学院，山西 太原 030006)

1 引言

自职业教育改革以来，职业教育者不断探索开发科学的教学方法，以期达到职业教育所要求的人才培养目标，先后涌现了3W1H教学法、示范教学法、情景法、行动导向法、理实一体法……，其中理实一体法是目前在职业教育中最为提倡的一种。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限。其较其他教学方法的成功之处在于这种方式以学生为主导，教学过程中学生是边学边练边积极总结，这就可以激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。回顾一系列的教学方法的改革，无论哪种教学模式和教学方法究其宗旨都是在激发学生学兴趣，引导学生主动学习上做文章，从而实现提高课堂教学效果，达到人才培养的目标。究其原因离不开对其授课对象特点的分析。职业院校的学生普遍具有以下特点:(1)基础知识环节比较薄弱;(2)逻辑思维较较形象思维差;(3)学习热情不高，缺乏学习动力;(4)学习目标不明确，自信心不足。上述特点导致部分高职学生对学习失去信心，失去兴趣，乃至放弃学习。

2 充分利用信息化教学设计优化项目化教学过程

2.1 对基于工作过程的任务进行信息化教学设计是保障项目化课堂教学效果的前提

教学设计是课堂教学效果得以保证的前提，学生的接受程度是教学效果得以保证的必要条件，学生的学习兴趣和求知欲是其接受知识的前提条件。如何激发授课对象的学习兴趣和求知欲是教学设计中的重中之重。当授课对象具备以上四个特点时，教师的教学设计就需要时时刻刻围绕攻克以上四个特点而展开。信息化教学设计很好地迎合了职业教育教师的需求。图1以局域网组建与维护课程中的一个项目“基于端口的VLAN划分”进行信息化教学设计加以说明，围绕信息化教学设计整个任务实施分成分为三个阶段来完成。

2.2 充分利用信息化手段创设任务导入情境，增强学生的主体意识，点燃学生学习热情，培养学生形象思维能力培养

任务引入阶段，在传统的教学设计中，教师都是采取文本描述的方式加以口头解释描述直接给出任务，学生对工作场景及工作任务基本是陌生的，专业术语具有晦涩性且缺乏形象的勾勒，容易导致学生望而却步的结果。充分利用信息技术，通过信息化手段对任务引入进行情境教学设计，如设计制作微客小片段等，创设职业岗位情境，让学生自觉进入岗位角色——引导学生明白岗位需求，激发学生学习热情，自觉总结任务需求，产生完成任务的自发要求;紧随其后利用课件制作工具开发设计在线测试，对任务情境提出问题，引导学生自己提炼任务需求——培养学生理解领悟表述能力;思考如何满足任务需求，学生根据已学知识，通过分组讨论提出任务的解决方法;此时带领学生回到“工作情景”中，观看用户的反馈，带领学生一起探讨他们给出的解决方法的不足之处——培养学生分析问题和解决问题的能力，同时解决了部分参与协作能力较差的学生为对教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强的问题;通过探讨总结学生的脑海里就主动呈现出VLAN的模的概念;此时再将VLAN的工作原理以“模拟仿真和视频讲解”的双重信息化形式予以呈现，帮助学生对Vlan建立起清晰的概念，在此基础上，实施任务“基于端口的vlan划分”。自主探究的学习过程在老师的引导下潜移默化地进行。

图1 局域网组建与维护课程教学单元设计

2.3 充分利用信息化手段牵引任务完成阶段，加强学生的学习意识，将对学生职业素养的培养贯穿于整个教学过程

任务进行实际操作和反馈阶段之前，大部分的教学工作都是通过使用仿真软件模拟实验实训来化简教学难点。通过信息化技术可以利用数据包模拟软件设计制作了数据包的传输过程的视频，生动地反映交换机工作的工作原理，从而达到帮助学生理解原理、读懂命令;发挥学生自主探究学习的积极性，同时还可以更好地检验学习效果;在信息化教学设计中可以配套开发具备自动判分功能的知识点测试题和电子任务书，学生提交测试结果后，马上可以得到成绩。这对于教师和学生而言，是课堂互动教学效果的一次很直接、及时而又真实的反馈，同时还起到对学习行为的监管作用，学生在无意识的测试中接受了老师的监管，于无形中解决了高职学生自觉自律性、主动性差，需要加强巡视和规范学习行动的问题。在电子任务书设计中设计成绩评判，学生完成任务书后能即时得到能力得分和岗位得分两项成绩，这又是对学生的学习过程的监管和学习效果的反馈;同时在电子任务书的设计中明确提出了岗位得分是作为阶段目标的，这样加强了学生岗位意识的形成，同时改进了教学方式，突出了教学重点，化解了教学难点。如图2所示，课后可以将优秀学生的作业以网络传输的信息化传输方式上传至微信、QQ空间展示模块，学生可以在课余时间通过手机浏览学习内容，再一次激发学生的学习积极性。还可以设计开发网络课堂，开设知识点微客模块，在线答疑问模块，学生可以在任何时间对知识点进行辅助学习和针对性提问，就像一个“从不下课的课堂”。通过这些信息化手段将浓厚的学习氛围辐射给学生，进一步加强学生的学习意识，激发他们学习的热情，逐步培养起学习兴趣和学习习惯。

图2 信息化教学资源整合

2.4 充分利用信息化手段跟踪任务拓展阶段，激发学生的学习动力，将对学生职业素养的培养贯穿于整个教学过程

在任务拓展阶段，根据学生的认知规律组织将具有现实的、挑战性的问题创设为认知冲突。学生在学习、动手过程中，会发现新生问题与已有的暂时性发生冲突——学生产生了认知冲突，认知失调——激发学生的探究欲望，此时引导他们通过讨论去解决问题会达到事半功倍的效果;还可以用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，这样在项目化教学的实施过程中实现学生自己探索有章可循的规律，教师引导解决理论性、复杂性的知识点、操作方法过程，加深学生的理解，同时启发了学生的求知欲。进而促进弹性的、创新性的、可迁移的职业能力形成。同时给出拓展任务及下个单元的知识点引子，并给予相关知识点链接引导学生搜索网络信息创造性的完成任务;同时给予学生一些往届技能大赛、优秀毕业生的相关资料，激发学生的学习动力，同时播放企业现场视频，让学生的学习内容和工作岗位有直观形象的认识，适当地设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，顺带给出下节课下个任务内容的知识点引子，使学生在成就感中带上如何解决这些问题的强烈愿望去迁移知识、分析思考，从而加深对知识本质的理解，培养学生独立探究学习的能力，进而转化为独立工作的能力。

3 结语

高职教育强调摆脱学科型课程束缚，强调师生通过共同实施基于工作过程的项目进行教学活动过程，项目的实施过程才是学生综合能力积累的真正肥沃土壤。如何将优秀的教学模式发挥出应有的效果，教学设计、过程是关键。以项目化教学为基础，充分利用信息技术，对教学资源进行整合开发，合理利用学习平台，精心设计教学过程，掌握为学生提供自主学习的机会和氛围;突出教学重点，化解知识难点，使得教学内容更加贴近岗位任务，密切跟踪学生自主学习过程，及时给予学生直接的反馈，进行教练式辅导，让学生感受到学习的过程即是职业发展的过程。在这种信息化教与学的平台下，学生学习热情明显提高，激发了学生的学习兴趣，带动了学习动力，增强了岗位意识。在这种教学状态下，教学效果才得以提高，从而保证基于工作过程的项目化任务的顺利实施。与此同时教师的教学水平和业务能力大大增强，对人才培养模式与目标的认识具体化、细节化。

［1］邓江联.自主学习过程中存在的问题和解决方法［J］.长江大学学报，2010(6):301－302.

［2］姜大源.解读关于职业教育供需关系的理性思考［J］.江苏教育，2010(18):23－25.

［3］戴士弘.工业与信息化教育的现代先进模式［J］.工业和信息化教育，2013(2):67－71.

［4］刘春华.谈以学习者为中心的课程设计［J］.长春理工大学学报，2009(12).