刍议同课同构不同效的启示

吴静

摘 要：依据新课程理念，针对同一教学内容，连续进行了多次磨课。通过调整教学预设，学生的失误逐步减少，教学效果明显改善；通过观察研究和剖析原因，努力寻求适合“同课同构不同效”的良策，提升教师对教育教学的认知水平。

关键词：同课同构；磨课；不同效；对策建议

近期，笔者将要在一次学科教研活动中进行研究课执教，内容是七年级篮球行进间低手上篮。在教研员的指导下，笔者在教研组进行了专题研讨，形成了初步的教学设计，为了进一步完善，笔者开始了磨课经历。

第一次试教：笔者安排学生从徒手逐步过渡到有球练习。通过观察，明显感觉到学生的整体水平较高，大部分学生已能完整完成上篮动作。为了解决少数学生“跨步难”的问题，笔者运用语言法、激励法等教法，完整与分解教学相结合，临近下课，学生基本掌握了动作要领，并能独立完成。

第二次试教：笔者在另一个班级进行了二次教学，观察发现，学生的上篮水平也很高，于是笔者运用同样的方法展开教学。然而在教学中，有学生不按要求练习，出现跨一步和跨多步的现象，还有学生索性抱着球跑。看到此现象，笔者不知所措，只能大声呵斥，也未对教学手段与方法进行调整，整节课凌乱不堪，效果欠佳。

第三次试教：同样，笔者做了第三次尝试。通过观察，有的学生不喜欢打篮球，有的如同“邯郸学步”一般艰难。基于此，笔者调整好状态，信心满满地展开教学，却发现，好多学生出现起跨腿调整不过来的现象。笔者又运用激励、比对等教法，试图让学生学会动作，由于缺乏教学预设，对教学方法调整不力，最终导致课的失败……

针对同一教学内容，笔者还连续进行了多次试教，通过调整教学预设，学生的失误减少了，课也逐渐成功起来。但新问题依然存在，比如：学生怕脏不肯练，制约着篮球教学满意效果的产生。多次试教，调整了教案，同样的执教，所取得的效果却不同。

观察发现，原因是多方面的，归纳起来，主要与教学手段和方法的缺乏、学生的背景、经历和技术的不同有着紧密的联系。

一、原因剖析

1.教学手段与方法缺乏

在“二次试教”中，当学生做错动作时，笔者表现出“不知所措与呵斥学生”的不当行为，是教师教学手段与方法缺乏运用的表现。随后，笔者仍然未作调整，也未帮助学生解决问题，最终导致试教的失败。教学中，教师要允许学生“犯错”，并能拥有教学管理的耐心，用规范的行为和合理的方法，帮助学生纠正错误动作，才能取得好的教学效果。

2.学生基础的差异

在“一次试教”时，笔者发现学生的篮球水平整体较高，这说明他们平时爱好篮球运动，且有一定的基础，从而给“磨课”教学带来方便，笔者运用语言和直观教学法后，学生很快掌握了学习内容。而笔者在“三次试教”时，学生出现“厌学”和“学习能力差”的现象，由于对学情缺乏了解，因此问题没有得到很好的解决，导致教学效果不理想。另外，在试教中，有的学生球性强，有的学生跨步难、运球差，形成较大的差异性，降低了笔者强化技术教学的执行力度。学生技术水平的养成，与其学习习惯、技术储备紧密相连，教师应积极调整教学预设，加强个别辅导，积极落实分层教学，促使学生先做、敢做，获得成功体验，提高技术基础，并产生好的教学效果。

二、对策建议

1.关注学生

教师可以通过沟通交流，了解学生的性格特点、学习习惯等，以有效的手段，激发并保持他们的学习兴趣，正确引导他们发展优势与克服不足，进而健全他们的人格。

2.调整方法

学会灵活调整教学手段与方法和具有一定的应变能力，是一个优秀教师必须具备的专业素质。只有及时调整教学方法，运用合理的教学手段帮助学生，解决实际问题，形成一个良好的学习状态，教学才能取得别样的效果。

3.充分预设

教学是艺术，需要教师在多变的教学情景中及时捕捉信息，及时调整教学预设。通过前几次试教失败的惨痛经历，笔者不断回顾与反思教学环节，对课中可能遇到的困难进行预设，制定有效的教学策略，进行再一次的教学实践。课中，部分学生的跨步动作不到位，教师及时捕捉信息，灵活调整教法，生成新的教学方案，问题迎刃而解，整节课富有灵性，大获成功。

4.积极评价

教学过程中应含有教师激励性的评价，评价能够促进学生的全面发展。评价应做到科学、及时、适度与有效。评价的模式要多元化，教师要肯评价、多评价，如此，良好的教学效果定能显现，体育学科的价值与魅力才能得以体现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（4）.

[2]毛振明.新版课程标准解析与教学指导[N].北京：北京师范大学出版社，2012.

（江苏省金坛市第二中学 213200）