商务日语人才培养的教学探索与研究——“听、说”教学主导的共学式教学方法的应用与反思

辽宁师范大学海华学院 金海燕

商务日语人才培养的教学探索与研究
——“听、说”教学主导的共学式教学方法的应用与反思

辽宁师范大学海华学院 金海燕

商务日语人才培养是一个多元的培养模式。从教学角度来看，商务日语人才培养课程应实现从教师讲授主导转向学生实践主导的教学模式转变。教学实践中应加强对“听、说教学”主导的认识，提高学生的参与活动的学习热情。商务日语教学应从实效性角度出发，分析商务日语人才培养的教学中“听、说”教学主导的共学式教学方法的应用与反思，提出对商务日语人才培养的教学方法上的创新与改革意见。

商务日语 “听、说教学” 共学 教学方法

日语人才需求决定了人才培养特点。本文分析商务人才要求的多元化特点，得出商务日语人才培养的教学模式特点及要求。教学实证研究发现，教学过程中最不能忽视的是体验式“听、说”教学和“共学式”教学模式的实施，主张在商务日语人才培养的教学目标指引下在教学实施过程中强调学生的学习能动性，培养学生积极、主动参与学习的良好学习习惯。

1.教学过程中通过“听、说”教学主导的共学式教学模式实现学生综合能力的提升。

商务日语人才培养的教学方法的改进、创新体现在强调教学对象为主导的教学方法，突出学习者的主观能动性。传统的日语教学以教师的讲解为中心，即使进行会话练习也只是模仿课本，教学重点放在学生的理解上，而不是根本意义上提高学生听、说能力的培养。听、说作为语言交流能力的基础，其作用是非常大的。听不懂就无法说，没法与人交流，也没法对对方的说话内容进行思考。因此，本课题通过实践研究发现，提高学生的积极性，学生主动参与学习的能力就会有所提高，并在语言的运用能力上也有了更好发展。笔者认为，语言的习得离不开“听、说、读、写”的反复练习，不读就说不好，不说就听不明白，不理解不明白就无法写出来，这是一环套一环的关系链。

第一，转变传统的日语课堂教学观念，树立应用“听、说教学主导的共学”式教学模式的信心。切实以素质教育的理念和日语新课程标准的要求为指导，把商务日语教学的目标和任务定位到“培养学生的综合语言运用能力”上。这两种核心模式是“听、说教学主导”。

首先，商务日语教学实践要根据高校学生认知特点和学习发展需要，潜移默化地通过“听、说教学主导”的教学方法，着重提高学生用日语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。循序渐进地培养学生运用日语的思维表达能力。为学生进一步学习提高应用能力做准备。

商务日语教学不仅要把日语作为第二语言习得，还要与商务礼仪、文化习得相结合，利用交际为中心的教学方法提高学生的语言运用能力。语言学习作为第二语言习得，在国外都是根据实际交际学习提高语言能力的。不可否认的是，这种以交际为中心的机能性教学方法对提高学生学习语言，提高语言运用能力方面非常有利。对于日语语言学习来说，在日本本土学习与在中国国内学习会有很大差异，语言学习的效率大大不同。这就足以说明良好的语言环境对语言学习的重要性。语言环境最大的特点就是给学习者营造了更多的语言交际机会。因此，从加强学生的“听、说”实践间接地提高“读、写”能力的视角完成对语言学习的教学目标。

其次，“共学”教学模式。这种模式主要是指学生之间的互动学习，教师与学生之间的互动学习模式。商务日语教学中“共学”显得尤为重要。这是一个实践性的、体验式的、互学的过程。从商务日语人才需求分析，学生掌握交际能力、语言运用能力、文化礼仪知识是拒绝传统的“灌输式教学”的。商务日语教学不仅要求教师根据理论联系实际的方法去教，同时也要求学生在学习过程中懂得语言知识的运用。商务日语教学要真正落实以学生为中心、落实商务日语教学的目标、理念。外语教学是一门实践课，商务日语教学尤为如此。从竞争激烈的商务日语人才市场的需求来看，如果没有语言知识转化为语言应用的过程，就完全失去了学习语言的意义。外语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要将语言技能从理论形态转换为实践形态，学生必须进行实践活动。这就要求教师在教学设计上突出学生为主的教学模式，改变传统的“以教为主”“灌输式”的课堂模式，做到“以学生为主体”的共学式课堂教学模式。

第二，利用教师提问实施课堂的有效学习活动。充分发掘教师与学生对话的有效性，积极辅助和引导学生进行有意义的高质量的语言输出。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。教师提问的质量和数量影响课堂教学效果。在教师与学生，学生与学生之间交流互动的过程中，教师提问还对学生的课堂表现起着重要作用，而且潜在地影响学习者的理解效果，因此应该特别关注。什么时间提问什么样的问题，要以什么样的方式进行与教学效果紧密联系在一起。这种交互中的调节能够达到可理解性输入的目的，使日语学习者更加深刻地理解输入语言。教师应认真研究课堂上与学生对话的模式，研究什么样的提问和反馈方式能引导学生进行内容丰富的语言输出。

2.学习与教学是两个主体，在学与教之间，教师起着至关重要的作用，在实施教学实践中应该遵循几点原则。

首先，了解学生的学习目的。教学活动开始之前，教师应在教学设计的前一步掌握学生学习目的以及目前为止的学习情况。日语教学设计的直接条件中设定具体的课程目标，在教学目标的总指挥下，教学活动才能得以顺利进行。教学设计要明确谁要教授谁和谁为什么要学习的信息，对学习者的调查主要了解学习日语的动机目的。这对于教师进行教学活动设计有着间接意义。所谓教学研究不仅要从教学者角度进行，也应该从学习者的角度下功夫。了解学生的特点，学习中存在的问题有利于更好地进行教学。笔者在教学研究中提倡“知己知彼”。知己为熟悉教学者一方的教学策略以及教学目标、内容和要采用的教学方法等，知彼为了解学习者一方的学习状态、问题。教学中应采取“因材施教”“知己知彼”的方法，确保教学效果最大化。

其次，实施教学过程一定要凸显学生的主体作用，让学生的主体地位在课堂上得到落实，这既是“听、说”教学主导的共学式教学模式的内在要求，也是学生语言交际能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，“听说教学主导的共学”教学才能有效开展。

教师必须营造民主氛围，在共学教学环境下，互动、互助学习是一种民主、自由、开放式的教学。“双向互动”必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和教师的搭配机制共同形成，根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。商务日语人才培养的教学过程是一个全体成员参与的过程，教师要促使每个学生积极参与其中，而决不能只局限于个别优秀的、表现好的学生。教学过程中，教师要留给学生“空白”，让学生质疑、解决问题。思维是从疑问和惊奇开始的，教师把问题抛给学生，通过小组共同学习，学生讨论得出的结论往往都很新颖有趣。这对学生走出大学，面向社会，进入公司工作有极大的积极意义。这也是学生实践能力胜于应试能力的关键所在。推动学生的共学式学习模式，必须改变传统观念，确立学生的疑问意识。同时，尊重学生的问题，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面提问。

3.商务日语人才培养教学中“听、说”教学主导的共学式教学方法强调“听、说主导”的参与性，避免单一性；提倡能动性，避免机械性；主张交际交流，避免灌输；注重实践，避免应试。具体内容包括以下几个方面：

第一，“听、说”带动“读、写”能力原则。在共学主导的教学活动中突出“以人为本”的教育思想，为学生创造愉快和谐的学习氛围，培养学生的语言实践和交际能力。教师改变了全知全能的语言权威形象，采取鼓励手段，培养学生的学习兴趣，调动主动学习的热情。“听、说”教学与整个语言学习的大环境关系十分密切。在语言学习中“听、说”能力不受“读、写”能力的影响，从现阶段日语人才需求特点看，没有“听、说”能力的语言学习者是不具备竞争力的。在“听、说、读、写”关联学习中，教师应把“听说”教学放在第一位，实施教学计划。

第二，文化思维学习原则。日语教学必须打破单纯的日语语言灌输式教学现象。商务日语人才培养教学尤要强调文化教学、文化导入、礼仪教学等辅助教学机能。文化渗透到教学中，提高学生日语思维能力，这是语言学习的最高境界。课堂教学中遵循以学生为主导的教学原则，有效地实施学生的日本文化学习课题，达到的教学目的是非常有效的。思维决定语言表达，日语学习中培养学生的日语思维习惯，把握日语语言特点，同时加以表达就必定能达到理想的语言学习效果。

第三，实践性原则。商务日语学科包括商务日语人才培养的所有日语学科都是实践性很强的学科。语言学习的最终目的是运用。学生如果不通过大量的、充分的、多样化的语言输入的实践练习，就不会有很好的语言输出，就学不好日语。“听、说教学主导的共学”式教学强调教学活动的实践性，突出学以致用的基本原则。因此，教师必须把学生置于使用语言的活动中，从模拟交际到真实交际，从会听到能说，达到掌握日语的目的。

综上所述，培养新形势下的日语人才需要在教学目标的引领下采取有效的教学方法实现教学目标。“听、说”教学主导的共学式教学方法体现了以培养多元化应用型日语人才的需要。“听、说”教学主导与“共学”式教学模式体现了教学的实践性，学生学习的能动性。在今后的教学研究中，教师要创造学生参与学习的机会，注重实践能力，通过实践提高教学效率。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0045