浅析高中生化学教学错误概念转变的有效策略

河北省唐山市开滦第二中学 李 超

浅析高中生化学教学错误概念转变的有效策略

河北省唐山市开滦第二中学 李 超

错误概念对学生建立科学概念产生了较大的制约作用甚至是副作用，极大地阻碍学生思维能力、综合能力的发展。在新课程制约下的教学过程中，教师要采取科学的、合理的、行之有效的方法帮助学生转变错误概念，建立科学概念。

学习方式 优化能力 科学概念

一、通过学生自主探究，培养学生良好的学习方式

1.学生学会建构整合自己的知识，优化能力结构。学生学习的过程是学生错误概念不断转变的过程，是学生学会建构整合自己的知识、优化能力结构的过程。通过建构整合自己的知识，一些零散、孤立的知识相互之间产生有意义的联系，有助于他们建立科学概念，使其能力结构得到优化。皮亚杰认为：“亲身投入是智力发展的关键。”美国《国家科学教育标准》中也强调：“学习科学是学生要做的事，而不是为他们做好了事。”只有让学生主动探究，亲身经历，在“做”“考虑”“实验”“探究”等一系列活动中辨别是非，建构概念，才能把握概念的本质。

案例1 ：“原电池原理及其应用”一节，教师就原电池的构成条件这一重点、难点概念采取学生探究为主，合理运用现代信息技术的学习形式，在教学中设计实验探究，让学生分成小组从电极名称、电子流动方向、锌板的作用、铜板的作用、硫酸的作用等四方面进行实验研究。用电子板书展示讨论题，明确探究学习的任务，用屯子动画模拟电流形成过程。电子板书，梳理原电池的电极名称、电极反应、电子转移与电流的形成、能量转化、原电池的形成条件等知识内容。启发和帮助学生将抽象概念具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而建构原电池概念体系。通过这一系列的精心设计，学生建构了原电池的科学概念，使学生建构科学研究的方法和能力，使学生在概念的探索过程中不断碰撞，建立科学概念，重新整合和建构自己原有的化学知识，优化能力结构。

当然，帮助建构和优化学生的知识结构时，教师要及时获取学生的反馈信息。及时反馈信息能反映学生对所学化学知识的理解和掌握程度，能让教师发现他们在化学教学过程中的错误概念，有利于教师及时弥补学生的知识结构和能力结构的缺陷。

2.注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用。在学习科学概念的过程中，思维定势既具有积极意义，又可能具有消极影响。积极的思维定势使人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的情境中，用于学习和理解新的知识，解决新的问题。教师要加强学生思维品质方面的训练，充分发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的消极作用。

总之，注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用，促进学生的课堂参与程度，培养他们的观察、思考和分析问题的能力，提高学生思维的灵活性和深刻性，加深学生对概念更深层的理解。

3.培养良好学习习惯和掌握科学学习方法。化学教学的目的是为了让学生学会自主探究、发现和获取化学知识。为提高学生持久学习化学的能力，教师应加强对学生化学学习的指导，纠正学生不良的学习习惯。通过指导学生阅读化学教材的方法、听课和记笔记方法、预习复习方法和实验分析处理方法辞，鼓励学生找出学习过程中出现错误概念的原因，逐步使学生形成良好的化学学习习惯。其次，掌握科学的学习方法是“学会学习”的关键。科学的学习方法不仅有助于化学学习少走弯路也有利于提高自身学习化学的能力。

在原电池教学过程中，针对学生反映的化学概念复杂、概念容易交义混淆的情况。教师应要求学生做到常比较、勤归纳、善总结；要求学生通过比较不同的例子，铜-锌（稀硫酸）原电池、铝-镁（氢氧化钠溶液）原电池、铜-铁（浓硝酸）原电池等，分析原电池的构成条件，正确区分原电池的正负极和正负极上的反应；要求学生归纳原电池的工作原理，解决电子移动和电流的形成的问题；要求学生总结干电池、碱性电池、燃料电池等化学电池的共同点，不断修正错误概念，巩固深化新概念，建构较为完整的知识体系。学生对所学的化学概念进行比较、归纳和总结，使知识条理化、系统化和网络化，使所学知识融会贯通，有序贮存，不但在学习过程中建构学生的科学知识体系，训练和培养了学生的思维及综合能力。

二、加强实践体验，优化教师的教学方式

教师的教学方式直接决定学生出现错误的多少。事实证明，如果教师的教育观念不更新，教学不创新，以自己为主体，只重视传授知识，必然会导致学生学习效果不佳。因此，教师必须精心设计教学，优化教学方式，联系实际，活用教材。对学生学习化学的心态进行充分了解和分析，充分调动他们学习的兴趣、积极性和主动性，从而有效转变错误概念，建构科学概念。

1.把握学科特点，提高学生学习科学概念的兴趣和主动性。化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段。高中化学课程标准指出，实验教学可以帮助学生形成化学概念。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中获得感性知识，帮助学生建构化学概念。教学实践中，研究者要精心设计演示实验。除规定的实验一定让学生做以外，将部分演示实验设计成学生实验，指导学生动手动脑，让学生们体验奇妙的化学世界。这样不但能调动学生的学习兴趣、主动性，还能帮助他们接受和理解化学概念，促进他们获取和灵活应用化学概念。

2.师生、生生和谐探讨，帮助学生建构科学概念。进行化学概念教学时，尤其是引入一个新概念的时候，教师最好给学生提供一个问题情景，让学生暴露出个人认识，与学习情境中的其他人（老师、同学）交流关于问题情景的看法，大胆质疑和假设。教师也可以提供“正确”的观点，但只应作为另一种普通观点。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0051