通识教育视角下高职高专英语课程设置的调查与研究

于洪波

(四川幼儿师范高等专科学校 学前教育系，四川 江油 621709)

1945年，哈佛委员会在《自由社会中的通识教育》中明确提出，通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，致力于把学生培养成为知识全面、视野广阔、教养博雅和人格完整的人［1］。2000年10月，国家教育部高教司在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”［2］。这表明高职高专英语课程在培养学生掌握英语语言基础知识及英语语言技能的同时，还需要培养学生的自主学习能力、合作交流能力和跨文化交际能力，从而提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。而促进人的全面发展正是通识教育理念的核心。由此可见，高职高专英语教学与通识教育是相辅相成的，是通识教育的重要组成部分，是培养高素质全面人才的重要途径。

1 调查情况与分析

对于毕业后即将从事学前教育的学生来说，综合素质更为重要。由于学前教育的特殊性，要求学前教育的教师既要品德端正、人格完整，又要知识丰富。品德端正对于学前教师来说尤其重要，也是家长和社会普遍重视和关心的。学前儿童在幼儿园期间大多时间和教师在一起，教师的品德人格将潜移默化地影响学前儿童价值观的形成。如果教师的品德不端正，将会对儿童价值观的形成造成严重的影响。此外，学前儿童对任何事情都充满好奇，都要探究究竟，如果教师没有足够的知识，将不能回答儿童的问题，不能满足学前教育的需要。从事学前教育的教师还要有良好的合作交流能力，现在大多数幼儿园一个班级都有3～4名教师共同教授，如果不能与其他教师沟通交流，分工协作，将不能完成学前儿童的教育工作。因此，综合素质对于毕业后即将从事学前教育的学生来说更为重要。下面是笔者对通识教育视角下现行高职高专学前教育专业英语课程设置进行的问卷调查与分析。

1.1 调查概况

1.1.1 调查对象与方法

调查对象为四川幼儿师范专科学校学前教育专业大一、大二的学生。在304个调查对象中，女生258人，男生46人。调查以问卷调查为主，以个别访谈为补充。

1.1.2 调查内容

调查内容主要从现行高职高专英语课程设置实施的现状、实施的保障体系两个方面展开，对设置实施现状的调查包括学生对现行高职高专英语课程设置的满意度、英语选修课开设愿望、对英语课的期望三个方面，对设置实施保障体系的调查包括师资力量和课堂教学方式两个方面。

1.1.3 问卷发放与回收

调查问卷发放与回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日进行，共发放问卷304份，回收292份，回收率为96%。在回收问卷中，剔除无效问卷14份，有效问卷共278份，有效率为92.3%，从有效率和回收率看，本次问卷调查结果真实可信。

1.2 调查结果与分析

1.2.1 英语课程设置的满意度

对英语课程设置的满意程度的问卷表明:28位学生选择了“非常满意”，占总数的10%;35位同学选择了“满意”，占总数的12%;201位学生选择了“基本满意”，占总数的72%;14位学生选择了“不满意”，占总数的5%。选择“基本满意”的人数大大超过选择“非常满意”和“满意”的人数。由此可见，学生还是认为现行的英语课程设置有不妥之处，需要改进。

1.2.2 英语选修课开设愿望

调查结果表明，学生们迫切地希望开设选修课。223位学生选择了“非常需要开设”，占总数的80%。仅有6名学生选择“不需要开设”，仅占总数的2%。学生普遍认为现行的英语课程过于单一，仅仅只开设综合英语已经不能满足学生对英语学习的要求。开设选修课，学生可根据兴趣和专业需求，选修适合的课程。总的来讲，学生认为选修课的开设可以丰富知识、提高能力，促进全面发展。

1.2.3 对英语课的期望

调查显示:在校学生对英语课的期望主要集中在过级考试、升本、就业需要等方面。40%的学生学习英语是为了大学英语三、四级考试和升本需要，他们希望英语课的内容能够结合这些考试，把相关知识贯穿在课中并进行大量练习，帮助他们顺利通过考试。39%的学生学习英语是为了将来就业的需要，他们希望学习一些有助于将来工作和发展的知识和能力。如，毕业后能用英语进行面对面交流，尤其是能够就本专业的业务进行英语沟通，能阅读日常交流的英文文件和与本专业相关的英文材料等。

1.2.4 师资力量

对师资力量的调查表明:只有22位学生选择了“很满意”，占总数的7%;有170位学生选择了“一般满意”，占总数的61%。学生认为教师的专业知识是足够的，也有敬业精神，只是认为有些教师缺乏文化底蕴，综合素质有待提高。还有学生认为教师虽然英语专业知识丰富，但学前教育知识匮乏。

1.2.5 课堂教学方式

调查显示，69%的学生对现行的以教师为主导地位的教学方式很不赞同。由于高职高专学生英语基础普遍较弱，两极分化明显，因此，高职高专的英语课堂大多以教师教授为主，学生很少参与。学生希望的课堂教学方式是在教师的引导和鼓励下自主学习，学生更看重的是在课堂上与教师沟通交流，而不只是听从教师的安排;在需要教师讲解内容时，学生希望教师能创设学习情景模式，利用多媒体把知识具体化。

2 通识教育视角下高职高专英语课程设置改革对策

2.1 树立通识教育观，完善高职高专英语课程设置

应用通识教育的理念，结合本校办学特色和学生英语实际水平对现行的英语课程设置进行改革，使英语课程不仅要教授英语语言知识、锻炼学生英语语言技能，培养运用语言的能力和语言贯通的能力，还要传授与学生专业相关的人文知识，传播跨国文化，从而拓宽学生的英语知识视野，培养学生的综合素质。正如吴鼎民教授所说:“语言教育就像是三套车，即语言教学、中外文化对比、文理知识与世界知识要并重。”［3］具体课程设置如下:第一学期开设综合英语、听力和语音;第二学期开设综合英语、听力和口语;第三学期开设综合英语、口语和人文选修课;第四学期开设综合英语、写作和人文选修课。

2.2 采取互动合作的课堂教学方式

长期以来，很多学生都认为学习英语只是为了考试，并没有对英语学习有正确的认识，也没有体会到英语学习的乐趣。采取互动合作如小组讨论、演讲、辩论、角色扮演、短剧表演等课堂教学方式，鼓励学生积极参与，能充分调动学生学习的积极性，真正体现了通识教育重视个性发展、开发心智、培养独立思考能力的精神和团结协作的精神;同时，也改变了教师在课堂上的角色，改变了教学模式的单一。教师可以结合教材特点，选用适当的活动形式。例如，在上《新职业英语》第一册第一单元《Organization》时，教师可以将学生分成几个小组，让学生以组为单位进行有关公司结构的讨论，并要求每一位学生都要在小组讨论中发言。在讨论中，教师可以启发和鼓励学生，也可以参加学生的讨论。讨论过后，每组推选出一名同学在全班进行总结发言，然后，教师再补充。通过讨论，学生们的学习兴趣得到提高、知识得到丰富，同学之间也增进了交流，互相取长补短，达到通识教育的目的。

2.3 必修课程和选修课程有机结合

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高［4］。选修课是为发展学生特长、拓展学生知识、满足学生兴趣和就业需要而开设的课程［5］。现在的高职高专学生普遍英语基础较差，学习英语的积极性不高。因此，高职高专的英语教学应提倡分类指导与因材施教。选修课程的开设，能满足学生个性化的要求，丰富他们的知识，拓宽他们的视野，有利于学生综合素质的培养。课程设置应该对选修课程给予足够的重视。学前教育专业的英语选修课程应充分考虑学生的专业需要与学习兴趣，注重学生可持续发展能力。为此，建议开设提高学生综合素质、体现学校办学特色的课程，如幼儿园双语教师英语语法入门、幼儿园日常英语、幼儿园双语教师英语语音训练等课程。此外，学校应开设提高学生人文素养的西方文化类课程，如英美文学鉴赏、中西方礼仪与风俗、西方文化入门、英语词汇与英美文化等课程，以增进学生对西方文化的了解。

2.4 实施与通识教育相结合的教学评价体系

在通识教育视角下，实行终结性和形成性评价相结合的评价体系。以往的终结性评价为单一评价方式的评价体系已经不能适应现行的对学生英语学习的评价。单一的终结性评价不能够完整地评价学生的平时成绩，也不能够对不同层次的学生进行评价。形成性评价有利于学生及时认识自己的问题，有利于教师及时评估自己的教学方法和授课方式，对学生的学和教师的教都起着积极的作用。

3 结语

高职高专英语课程设置的改革是一项长期的任务，也是势在必行的。通识教育的理念认为教育不仅要向学生传授知识和技能，还要培养学生的社会责任感，督促学生知识和品德的全面发展。而高职高专的英语课程不仅是一门语言知识课程，也是一门帮助学生了解世界文化、接触不同的学科知识、提高学生综合素质的课程。笔者通过此次调查，对当前高职高专英语课程设置有了一定的了解。基于这些了解和分析，提出了结合通识教育视角改进当前高职高专英语课程设置的现状，为培养综合型人才探索可行的方法和途径。

［1］Harvard University.General Education in A Free Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1945.

［2］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［3］吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］.江苏高教，2005(4):167－172.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［5］叶澜.课程改革与课程平价［M］.北京:教育科学出版社，2010.