社区教育资源在幼儿教育中的开发与利用

汕尾职业技术学院 吴小丽

社区教育资源在幼儿教育中的开发与利用

汕尾职业技术学院 吴小丽

社区是幼儿生活的重要环境之一。随着教育事业的发展，社区教育资源逐渐被人们关注，其重要性也逐渐被人们认可。如何开发利用社区教育资源成为幼儿园课程改革的趋势和热点。本文结合目前幼儿园开发利用社区教育资源的现状，指出其存在的问题。在此基础上提出从社区教育资源的四个方面进行系统的、线性的、双向互动式的开发与利用，为当前幼儿园教育资源的开发与利用提供新的教育策略。

社区教育资源 幼儿园 开发与利用

社区是幼儿出生后最早接触的社会环境，社区中蕴藏着许多对幼儿教育有着重要影响的资源。如今，社区教育资源的重要性已经逐渐被人们认可，但在实践方面还存在一些问题，如物质资源利用多，全面开发少；忽视幼儿特点，幼儿参与性少。因此，积极探索幼儿教育中社区教育资源的开发与利用，为幼儿的发展创造一个良好的大教育环境，有着十分重要的理论和现实意义。

一、社区教育资源的含义和分类

按照上海教育出版社《教育大辞典》的定义，教育资源亦称教育条件，是指教育过程中所占有、使用和消耗的人力、物力与财力资源。文章中提到的社区教育资源是指社区里一切具有教育价值、可供幼儿园组织、开发利用的人力、物力与财力资源的总和。我们可将它分为物质资源、文化资源和人力资源三大类。

二、幼儿园社区教育资源开发与利用的现状及产生原因

1.现状

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，越来越多的幼儿园开始关注幼儿园与社区的互动，并就社区教育资源的开发和利用问题进行了研究和探索，取得了一定成果。但是从实践的角度来看，不少幼儿园与社区的联系只停留在零星的沟通上，出现了形式化和简单化问题，而在资源的利用上缺乏目的性、计划性、系统性，具体表现在：

（1）物质资源利用多，全面开发少。物质资源较为直观形象，教师在选择、利用社区资源时只顾及形式的、外在的、便捷的资源开展各领域活动，缺少对各种社区教育资源突出的特点和教育价值的分析，大多都是利用物质资源，较少将社区资源视为一个整体，全面、均衡地开发利用，以至达到提高教育的整体效益。

（2）忽视幼儿特点，幼儿参与的机会少。在利用社区教育资源设计活动时应考虑幼儿的年龄特点和实际水平。事实上，不少教师利用社区资源时只注重表面形式，教师操作、表演的成分多，幼儿真正参与的机会少。

例如，请社区表演木偶戏的人到幼儿园表演木偶戏时，幼儿园忽略了幼儿的学习方式是以操作和活动为主，幼儿只能看表演，不能真正参与其中。请社区人员参与互动时，幼儿园忽略了幼儿语言生动形象、简洁明了的特点，缺少对这些社区人员进行必要的指导和培训，出现了语言成人化等现象，导致幼儿无法理解，大大降低了社区资源利用的有效性。

（3）没有计划，缺乏目的性。有些幼儿园在对资源的利用前没有做好充分准备，缺少对资源必要的评估和选择，没有计划、没有目的，拿来就用。

例如，教师带幼儿参观社区超市，开展活动前教师对超市没有做整体规划和计划，如带幼儿按什么路线参观，玩具区蕴藏了什么样的教育目标，顾客买东西蕴含了哪些社会规则等。幼儿在超市只顾寻找自己喜欢的零食或玩具，教师也是看到什么就介绍什么，严重缺乏把社区教育资源融入幼儿园课程的观念。

2.原因分析

社区教育资源的开发与利用存在以上不足，具体分析有以下几点原因：

（1）教师缺乏开发利用社区教育资源的意识。传统的教师资源观认为，可利用的幼儿教育资源只有幼儿园才有。正因为这种把资源限定在幼儿园的观念，教师难以将社区中的普通事物转化为幼儿的学习内容、学习材料，未能最大限度地开发幼儿园课程，阻碍了幼儿的发展。虽然教育指导文件中已明确提出资源整合的理念，但部分教师的观念并没有及时更新，还习惯于运用现有的园内资源组织活动，习惯于依靠经验实施教学，缺乏将社区资源融入课程资源的意识，导致社区资源的教育价值未被充分挖掘出来。

（2）教师不愿利用社区教育资源。教师有了利用社区资源的意识，但是却不愿意利用。这不仅和教师本身有关，还与社区资源的特点密不可分。社区环境更为广阔，资源具有零散、多样、隐藏等特点，与幼儿园环境的稳定和规范相比，社区环境要复杂得多，教师更难控制和调整。教师开发利用社区资源时，需要筛选、勘察，要与社区人员沟通联系，同时还需要作一系列安全、教育方面的准备，教师认为做这些事费时费力，远没有利用幼儿园现有的资源便利，因此对开发利用社区资源缺乏主动性。

（3）有些教育资源不容易得到支持。幼儿园的首要任务是保证幼儿的安全，而有些社区或企业人士担心幼儿在借出的场所或因为资源出事故，要承担责任，所以不愿意提供场地或资源给幼儿园。

另外，我国社区学前教育还没有得到高度重视，社区和幼儿园在育人目标上存在差异，这在一定程度上也降低了教师利用社区教育资源的积极性和热情。

三、社区教育资源开发与利用的有效策略

1.对社区教育资源进行发散性的开发利用

（1）物质资源方面。物质资源可以分为自然物质资源和社会物质资源，这部分资源是可以直接利用的。自然物质资源亦即周边环境是幼儿园教育的重要信息来源。正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会是活教材。”幼儿园可以利用这部分资源培养幼儿对周围事物的探索欲望和兴趣，丰富他们的感性认识。

例如，春天万物复苏，柳树抽出了新芽、小草钻出了地面、花儿朵朵开放……教师可以利用社区里的花草树木或者公园这一社会物质资源，带幼儿找春天里的芽宝宝、叶宝宝、花宝宝等。幼儿在寻找这些宝宝的时候，与环境进行互动，在环境中进行体验性学习，获得了春天的知识。

社区中的社会物质资源，如理发店、照相馆、科技馆、超市、花店等，这些都是幼儿生活中经常可以看到、听到的。在幼儿园教学活动中，教师应当充分利用，如教师通过带幼儿参观相应场所，让幼儿实际地感受、接触这些服务设施，了解这些设施的作用、使用规则并学习利用它们的技能。

（2）文化资源方面。文化资源不同于物质资源，它是无形的，对幼儿的发展起到潜移默化的作用。幼儿园教育中，教师要善于抓住教育的时机，即兴或者有目的地利用文化资源进行教育。

例如，做“博饼”是厦门中秋节开展的一项活动，是闽南文化的一大特色。本地幼儿园即可利用这种文化特色开展教育活动。例如，教师根据中班活动“博饼真有趣”带领幼儿共同了解博饼的相关规则，利用美工材料制作博饼的各项礼品，师幼一起互动、玩游戏，帮助幼儿更加深入地了解博饼。

再如，端午节的龙舟赛、南音、歌仔戏等各种民间艺术，这些都是历史文化和社会生活的结晶，利用它们作为教育资源，让孩子从社区人们的生活中体验本土文化的深刻和价值，从而激发幼儿对家乡文化的进一步了解和热爱。

（3）人力资源方面。人力资源是社区教育资源中的重要资源之一，而家长资源又是人力资源中不可或缺的一部分。幼儿园活动的组织需要家长配合，因此幼儿园要充分利用家长资源。幼儿园可以将有能力且愿意参与教育的家长“请进”幼儿园。

例如，在“家长助教”活动中，幼儿园请从事各行各业的家长，如医生、消防员、警察、邮局工作人员等从事不同职业的家长充当志愿者，担任幼儿教师，他们有热情而且有能力参与幼儿园的教育活动。这种教学形式不同于往常的教育形式，幼儿接受的是来自爸爸妈妈们的教学，感到新鲜有趣，学习积极性很高。同时，这项活动增强了幼儿与社会的交往活动和对社会的了解。

又如，在制作蔬菜这一亲子活动中，教师邀请幼儿家长到园里与孩子共同制作蔬菜。这样的活动既调动了幼儿主动参与学习的积极性，还使家长更加了解幼儿教育，为幼儿园的家园互动奠基了基础。

总之，家长群体极大激活了幼儿园的课程内容，家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，一定能够收到良好的教育效果。

2.围绕主题活动进行线性开发利用

幼儿园充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织幼儿走出社区参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个学生与大自然对话、在生活中体验。以“超市”主题为例，教师可以采用“预设目标——收集素材——确定内容”的步骤进行教学。教师从生活中发现幼儿对超市的兴趣，对幼儿园和社区里的相关资源进行察看，初步设置其中蕴藏的教育目标。然后教师和幼儿一起讨论有关超市的话题，引起幼儿的兴趣。

教师与幼儿一起，在幼儿园里、社区里收集超市的相关素材，如超市里的各种商品、各种人等。带着幼儿走出社区参观超市，说一说参观超市的路线怎么走？找一找超市里有些什么？听一听超市阿姨是怎样介绍商品的？看一看顾客是怎么购物，怎么买单的？进而确定超市这一主题活动的内容。随着空间的扩大，材料的丰富，幼儿对超市的兴趣越来越浓厚。在与资源相互作用的过程中产生新想法，拓展了课程内容，加深了对超市的认识和体验，构建了属于自己的知识。

3.幼儿园与社区资源间的双向互动开发利用

社区不仅是一部大教材，是幼儿园应加以利用的潜在课程，而且还可以为幼儿园提供教育所需的人力、物力、教育场所等资源。所以，幼儿园应与社区建立良好关系，有助于幼儿园取得社区的支持。

例如，幼儿园可以利用宣传栏、讲座等形式向社区传播幼儿教育，或者定时敞开园门欢迎居民来园参观。再如，幼儿园利用儿童节在社区内开展儿童表演活动，让社区居民更加了解幼儿园，并为社区带来欢乐。

社区是儿童生活的主要场所，社区教育对幼儿具有广泛的影响，使幼儿从小就融入社区这个大环境中，使他们亲身体验爱与奉献的快乐。例如，现在的幼儿大多是独生子女，只懂得被爱、享受爱。幼儿园可以与社区敬老院联系，共同开展敬老活动。每年的敬老节带大班幼儿去敬老院，陪老人聊聊天，帮老人捶捶背，准备一套文艺节目为老人表演，与老人同乐，由此培养幼儿的尊老意识，推进了社区的精神文明工作。幼儿园与社区间的双向互动为实现社区与幼儿园资源间的双向互动开发利用打下基础。

相对幼儿教育其他方面的研究来说，学者对本课题的研究较少。目前对这方面的研究大多局限在开发利用社区教育资源中的社会物质资源和人力资源，开发利用的方式集中在“请进来，走出去”，缺乏创新。本文就如何开发利用社区教育资源提出自己的思考，希望有助于幼儿园教师合理地将社区教育资源与幼儿园课程整合在一起，从而更好地促进幼儿的全面发展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0237