浅谈初中科学教学中学生心理素质的培养

浙江省苍南县桥墩镇第一中学 刘 慧

浅谈初中科学教学中学生心理素质的培养

浙江省苍南县桥墩镇第一中学 刘 慧

科学教学中学生心理素质极为重要，本文主要阐述在科学教学中有关学生应变思维能力、心理承受能力、想象力、控制注意能力等心理素质的培养。

科学 教学 心理素质

科学是一门综合性学科，其课程目标定位于培养和提高学生的科学素养。科学教学虽然与其他学科有相通之处，但对学生心理素质的要求更高。初中学生的心理素质对学习有更大影响，如果不对其心理加以积极引导和正迁移，势必会造成学习成绩滑坡，甚至有可能造成心理健康问题。因此，教师在科学教学中要注意加强对学生心理素质的培养。

一、应变思维能力的培养

思维定势是在先前的活动中形成的，影响现在问题解决的一种心理准备状态。在问题情景不变的条件下，思维定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题；在问题情景发生变化的情况下，思维定势妨碍人采用新的解决方法。它桎梏人的思维，减低人的随机应变能力，对创造性思维是不利的。教师应该在教学中加强对学生思维灵活性的训练，经常向学生提供诸如“树上有7只鸟，用枪打掉一只，还有几只”“一张桌子有4只角。锯掉一只，还有几只角”等问题，使学生在解决问题的过程中了解并克服思维定势的消极影响。

例如，将3支长度分别为5cm、9cm、13cm的蜡烛放入一水槽中点燃，再用另一个同样大小的水槽罩住，哪一只蜡烛先熄灭？有的学生因受二氧化碳比空气重的思维定势的影响，认为最短的那支蜡烛先熄灭。其实应该是13cm长的蜡烛先熄灭，因为燃烧生成的热二氧化碳气体是往上冒而不是向下沉的。不过对于处于初中阶段的学生，他们在短期内一般很难摆脱固有思维模式的束缚，初次离开了老师的帮助则不知所措。因此，在教学初始阶段，教师就应积极培养学生的自学能力，使学生逐步克服思维定势。

二、心理承受能力的培养

处于初中阶段的学生，由于其心理上的承受能力有很大差异，必然会给科学的学习带来很多不利影响。

1.对于学习过程中遇到的困难和挫折缺乏正确认识，当心理上产生断层时则引起错误的甚至是过急的连锁反应，没有泰然的态度。其实这种心理上的断层往往只有一步之遥，而因心理承受能力过于脆弱，可能将这一断层看成不可逾越的鸿沟，表现为意志薄弱，精神懒散。对于这种情况，在科学教学的过程中必须常常兼顾知识的传授及思想品德的教育，让学生真正认识到过程即是一个不断克服困难而实现自我进化的过程。过程从某种意义上讲比结果更重要。

例如，经常向学生介绍很多科学家都经过无数次失败后才获得成功的，如爱迪生发明电灯的艰苦过程以及“505”胶水命名的由来等。特别是在新课程中，很多探究性实验都要求学生具有“屡试屡败，屡败屡试”，不畏艰难的科学研究精神。

2.在教学过程中常常遇到的第二种情况是：有些基础差的学生在以往学习过程中由于缺少成功经验，对于努力缺乏信心，表现为懒于实践，其实质还是心理承受能力较脆弱。对于这部分学生，成功的体验显得尤为重要。

例如，学生亲自做一些十分明显、壮观的实验，如铁丝的燃烧、酸碱指示剂变色、可燃性气体验纯等实验，几乎每一个初中生都爱做，也人人都能做，从而大大地改善学生的自我认知，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的成就感和自信心。

三、想象力的培养

心理学对想象力内涵的界定是：在知识材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，它作为一种高级思维方式是决定其他几种能力能否充分发挥作用的关键。

在科学教学中，想象力对其他思维能力的影响作用与其他学科相比显得更为突出。由于科学研究的对象是自然界的各种现象，科学的有关规律都是在实验事实的基础上经过归纳、推理得到的。

例如，“牛顿第一运动定律”是牛顿在总结了伽利略等人的研究成果后，通过推理想象概括出来的，是无法用真实的实验验证的。教学过程中虽然有很多现象可以通过演示实验形象地加以说明，但仍然需要学生对“自然情境”有较强的想象力。

四、控制注意的能力培养

注意是需要意志努力的心理活动，这对于处于初中阶段的学生来说显然也是难以把握的一个方面，他们往往由于意志较脆弱，控制注意的能力必然较低。在科学教学过程中，教师必须有计划地发展学生的有意注意。具体操作时，首先要使学生明确学生的目的及课本中每一章节的任务和意义，知道学生完成任务的途径和方法，引导学生对学习活动美好结果的向往，加强责任感，调动积极性。其次，对学生应有一贯严格的要求，这种要求应是学生力所能及的，同时又不是轻而易举的，也就是说要吃透每一个学生的“最近发展区”，使教育的效率最优化。

培养学生控制注意的能力，需要重视的另一方面是引导学生处理控制注意的“集中”与“发散”之间的矛盾。当学生在思考和学习时，首先需要将自己的注意集中指向一定事物，但这种指向如果缺少灵活性或者说这种指向过于集中在事物的某一方面，则往往会起到负面效应。

因此，控制注意的能力还包括使注意及时从事物的一个方面转移到另一个方面的能力，即能够从多个侧面思考同一个问题，这就是要求注意的指向要有一定“发散性”。

例如，在科学的习题教学中，尝试运用“一题多解”或“多题一解”等解题方法。《科学》教材中的“探索食盐溶解快慢的影响因素”等探究实验都能很好地训练控制注意的能力。

总之，学生的心理素质不是与世俱来的，任何一种素质不是一朝一夕就能形成的，教师应不断提高自身的科学素质，站在较高的科学方法的水准之上，认真研究教材，从中加以体会和提炼。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0183