构建中职语文教育教学与社会主义核心价值观教育有效融合的创新模式

福建商贸学校 熊 赟 张 玲 翁秋菊 林 琰 郭曙光

构建中职语文教育教学与社会主义核心价值观教育有效融合的创新模式

福建商贸学校 熊 赟 张 玲 翁秋菊 林 琰 郭曙光

中职生价值观的形成在中职教育教学工作中处于举足轻重的地位。语文学科既有思想性又蕴含形象性，文与道紧密结合在一起，易于感染和教育学生，对于培养学生社会核心价值观有着非常重要的意义。课题组从构建依据、原则、途径三方面入手，立足课堂、课外、网络三阵地构建语文教育教学与社会主义核心价值观教育有效融合的创新模式，对中职生立德成才，成就多彩人生有一定促进作用。

中职语文 社会核心价值 有效融合 创新模式

2014年12月19日，教育部在北京召开全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议。鲁昕副部长对提高职业教育人才培养质量提出了具体要求：落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。坚持把德育工作放在首位，把社会主义核心价值观的基本要求融入教育教学全过程。可见，中职生价值观的形成在中职教育教学工作中处于举足轻重的地位。如何牢固树立社会主义核心价值观，培养新时期社会主义建设合格职业技术技能人才，是我们中职教育工作者的使命和责任。在语文课程的教育教学过程中，如何构建切实有效的创新模式，使语文教育教学与社会主义核心价值观教育达到有效融合，成为了中职语文教育教学研究的重要内容。本课题组经过大量调查研究，通过近一年的实践探索，初步构建出语文教育教学与社会主义核心价值观教育有效融合的创新模式。

一、构建依据

1.改进中职生价值观的迫切需求

为了更直接清晰地了解中职学生社会主义核心价值观教育问题，课题组进行了《当代中职生践行社会主义核心价值观的调查研究》。调查问卷向福建省3所中职学校发放，共发放问卷600份，回收有效问卷516份。问卷主要就中职生人生观及价值取向现状、学习和践行社会主义核心价值观必要性、中职生了解社会主义核心价值观的途径等方面进行了问卷调查。

从调查问卷的分析结果来看，当前中职生价值观的主流是积极、乐观、向上的。被调查者中74.5%的学生认为努力学习是为了实现自己的理想；54.7%的学生认为雷锋精神在今天仍然有很强的现实意义；55.7%的学生认为应该同时看到国家利益和个人利益，二者互利共存；76.4%的学生赞同放眼看世界，学会多角度思考问题；64.1%的学生认为“爱国、敬业、诚信、友善”能作为优秀青年学生的标志；50%以上的学生要求进步，积极向党组织靠拢。

但是随着国家经济文化高速发展，一些负面信息也对中职生的价值观产生了不好的影响。在个人利益和国家集体利益做出选择时，只有33%的学生赞同应该以国家利益为重，以个人利益为轻；在人生价值与道德品质的关系中，62.5%的学生认为个人价值的实现与技术、才能、机遇、人际交往等关系密切，而于道德品质，个人修养等无直接关系；52.8%的学生对社会主义核心价值观不太了解，甚至不了解。在访谈过程中，我们不难发现，中职生还普遍存重享受轻奋斗、重利益轻诚信等不良观点。所以建构中职生对当代社会主义核心价值观体系的接受和认同，树立正确的价值观，是目前中职德育教育中非常紧迫的任务。

2.中职语文教育的崇高使命

语文课程标准明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文作为认识、研究和传播汉语及汉文化的一门学科，终极目的是让国人认知汉字，了解和掌握汉语知识，探索中国上下五千年的悠久历史，弘扬中华民族博大精深的传统文化，从而促使公民自觉做到爱国、敬业、诚信、友善，然而现在中职语文教育中还是普遍存在重知识轻人文的倾向。中职教育中，语文更多地成为培养专门技术技能型人才的功能性学科，强调语文为专业服务的同时，忽略了语文本身对学生的教化作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观”，显然，将社会主义核心价值观融入国民教育、融入语文教学，注重培养学生的“爱国情感”“团结互助”“诚实守信”“自由平等”“公平正义”等核心价值品质，是最科学最合理最现实的决策和选择。“对于精神价值的守护，对于生活意义的追寻，应该是教育的最崇高的使命”，这也应该是中职语文教育的使命。

二、构建原则

1.渗透性与长期性统一的原则

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，它的教育效果就越大。”在语文的教育教学工作中，挖掘教材中的德育资源，利用语文教学听、说、读、写对学生进行文化素养的积淀，使学生在学习语文课程的过程中去感知富有激情、思想、智慧的语言文字；体悟宽厚、博大、深邃的历史文化内涵。通过中职语文教育教学这一抓手，长期反复进行渗透与融合，让学生在潜移默化中接受教化，帮助中职生树立正确的价值观。

2.实践性与体验性统一的原则

语文教学过程是引导学生进行语文实践的过程。语文的实践既包括知识学习、技能训练，也包括兴趣的培养和情感的体验。中职语文教学中在重视学生语文专业性、工具性的同时，必须注重学生的情感体验。因为情感体验会影响到学生价值观的形成。“训练是一种心灵隔离的活动，教育则是人与人精神相契合、文化得以传递的活动。”在没有高考指挥棒左右之下的中职语文教育更应该注重实践学习中的情感体验。

3.多样性与核心性统一的原则

中职学生正处在生理和心理快速发展的重要时期，也是价值观念形成的关键期。他们朝气蓬勃，想象力丰富，勇于尝试，敢于创新，有较强的可塑性，但思想及行动上单纯、脆弱、价值判断能力不足，易受不良观念影响，盲目接受多元的价值评判体系。他们中许多人是独生子女，自我意识强烈，加之他们不同的生活经历，表现出个体之间价值观的差异，甚至是冲突。信息化的快速发展，使中职生广泛接触社会生活，通过网络、媒体等多种载体，受到形式多样的不良价值观的冲击，甚至是认同和追随。在多元化价值观并存这样一个背景下，构建中职生科学正确的价值观念就必须保证以社会主义核心价值观为核心。而中职学生个体的差异性，必然导致中职语文教育教学与中职生社会主义核心价值观教育有效融合的形式途径的多样性。

三、构建途径

1.立足课堂主阵地——渗透社会核心价值观

（1）阅读与欣赏

阅读与欣赏是中职语文课程中形成学生价值观的主要途径。语文课堂中，教师指导学生阅读蕴涵深厚文化思想、丰富文化底蕴的优秀作品时，感受体验作品中体现的高尚情操和闪光思想。学生在阅读、欣赏、讨论、对比甚至是争议过程中感悟作品的文学魅力，净化学生心灵，提升学生的想象能力、审美能力。

乌申斯基曾说:“一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果，历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹全部积累在本民族语言的宝库里。总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”中职学校语文教材中蕴藏着的丰富的社会核心价值观资源，《合欢树》通过对母亲的深情怀念，表达对母爱的高度赞美；《善良》热情讴歌善良的伟大力量、坚定对善良的信念；《人生的境界》启发学生深入思索人生的意义、提升人生的境界；《边城》在充满浓郁乡土气息里，感受相濡以沫的祖孙亲情；《我爱这土地》以生死眷恋土地的鸟作比，抒发出深沉而真挚的爱国情……深入挖掘其中刚健有为、厚德载物、贵和尚中、仁民爱物、修己安人、义以为上、爱国主义、民族主义等文化精神，使学生在阅读与欣赏这一篇篇经典之作过程中，受到情感的熏陶和精神的洗礼，引导学生树立正确的人生观，形成健康的价值观。

（2）诵读与感悟

诵读经典是中职语文课程中形成学生价值观的必要途径。通过课前十分钟经典诵读，用古代圣人思想洗刷学生的心灵，让学生跨越时空在聆听古代圣人的教诲中不断感悟，主动接受社会核心价值观的教育。学生入学后，每人发一套《中华经典诗文诵读读本》（中学篇），教师利用课前十分钟让学生进行诵读。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”和“愚公移山”，让学生明白立志是成功的开始；“樊迟问仁，子曰：‘爱人。’问知，子曰：‘知人。’”让学生知道“仁”包含了坚毅、善良、恭敬、宽容、守信、自制，“仁”最根本就是对人有爱心，人与人之间要互相理解和宽容；“人而无信，不知其可也”“民无信不立”，让学生感受诚信的重要性；“无羞恶之心，非人也”“闻过则喜”，让学生懂得知耻改过；“入则孝，出则悌”，使学生知道孝亲的道理……。还有《诗经》、唐诗宋词等，把同学们带入了经典的浩瀚海洋，浸润着他们的人生，伴随着经典，感悟真善美。学生在认知传统、尊重传统、继承传统的同时，逐步自觉建立并践行社会主义核心价值观。

（3）表达与交流

表达与交流是中职语文课程中形成学生价值观的重要途径。蒙田说：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”在阅读与欣赏之中学生获得了丰富的情感体验及精神滋养，教师应引导学生将自己的所思、所想、所感、所悟如实地表达和交流出来。在写作过程中，真实地抒发自己感情，表达对真善美的理解与感悟，对美好人生的向住与追求。例如，“梦想照我前行”引导学生树立自己的职业梦、青春梦，结合个人的理想和追求，深刻领会每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连，以实干兴邦精神奋力实现中华民族伟大复兴的中国梦；“我眼中的传统文化”引导学生从自己的视角出发，关注中华民族优秀传统文化，挖掘文化传承的人或事，抒发对民族文化传承与创新的看法与感悟，提升文化自觉和文化自信。在不断创作的过程中，学生深入思考这些与自己生活生命息息相关的话题，抒发表达自己的感悟，形成智慧，并内化为他们思想和灵魂，进一步完善学生价值观。

2.立足课外活阵地——践行社会核心价值观

（1）第二课堂活动

将社会核心价值观的内容进行细化分解，用生动形象的语文第二课堂活动对学生进行潜移默化的教育，不断强化学生对社会核心价值观的初步理解并内化为自觉的道德意识。例如，在广告班开展“我的青春印记”语文综合实践活动中，重视通过制作青春印记电子相册、模拟职场环境充分激发学生的理想、信念和对未来的想象，提升学生的专业技能，培养学生的敬业精神，有效融入社会核心价值观中的“敬业、诚信、友善、自由”教育；在开展“点亮爱心 奉献青春”的语文综合实践活动中，重点通过宣读倡议书、复述志愿活动经历，培养学生的爱心和责任意识，有效融入社会核心价值观中的“文明、和谐”教育；在开展“绿色伴我行——走进生活 关注环保”宣传展中，注重结合国情和校情，引导学生从实际出发，从小事做起，有效融入社会核心价值观中的“爱国、文明”教育。让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中内化，在内化中习惯，在习惯中成人，增强学生道德实践的实效性。在以情动人、以形感人、以理导人、以境育人的方式中，实现对学生的品质培养。

（2）丰富的社团活动

依托丰富的社团活动，通过诵读演讲、征文比赛、“书香校园”等系列活动在中职生中间形成奋发向上，团结合作的精神力量，将社会主义核心价值观“外化于形”的同时“内化于心”。

“中国梦·我的梦”的演讲，引导学生表达爱国之心、强国之愿、报国之志，勇于实现自己的梦想；“诚行天下”的演讲，引导学生宣讲身边有关诚信的生动事例，理解诚信、敬业为重点的职业道德要求，倡导爱国、敬业、诚信、友善，培育和践行社会主义核心价值观；“感恩祖国·从小做起”的演讲，通过演讲引导学生牢固树立从小感恩祖国的思想意识，努力把主题思想贯彻到日常学习、劳动、工作、生活中去，展现我校学生与祖国共同成长和进步的精神风貌；“感动生命的故事”的演讲，通过演讲感受生命的伟大和人世间的温暖，学会感恩，学会报答。

“创业之星”的征文比赛，组织在校学生采访创业有成的毕业生，宣传“以创业带动就业”的先进典型，使学生增强创业意识、树立创业信心。感悟成才之路；“与经典同行，建书香校园“读书心得征文活动，全面提高学生的人文素养，树立学生多读书、读好书、善读书的观念，培养良好的读书习惯，描述读书的心路历程，阐发读书对自身成长得意义与影响，抒发对阅读的热爱之情。

以“古韵情怀”“中华经典诗文选粹”“我们的价值观·我们的中国梦”“校园书香”“人与自然”“职场哲思”“生态文明”“节能环保”等为主题的电子报评比；以“中华经典诗文选粹”“感恩祖国·从小做起”“书香家园”“人与自然”“职场哲思”“科学精神”手抄报评比，意在培养学生的写作、编辑、绘画、排版和创造能力，提高审美情趣，开拓视野，丰富校园文化生活，锻造学生的综合素质。

3.立足网络新阵地——深化社会核心价值观

当今社会，网络教育已成为中职生学习生活的一个重要组成部分。充分利用网络的生动性、灵活性、互动性等特点，利用数字资源，展开网络教育，对中职生社会主义核心价值观构建具有非同寻常的作用。

（1）借助“校园书香”网站，在阅读交流中深化认识

借助学校开通的“校园书香”网站，通过开展“学雷锋、心向党、见行动”“美丽福建、我的梦”“我们的抗战”为主题的读书征文活动，给语文课堂教学注入了生机与活力,开阔了学生的眼界,有效促进学生思维的发展及良好情感态度价值观的形成，引导学生在读书中体味人生，感悟生命；在读书中陶冶情操、健全人格；在读书中感悟生活，提高生活品味；在读书中锻造品格，成长成才。

（2）借助德育网络在线,讨论交流中达成共识

发挥学校德育在线的积极作用，让其成为社会核心价值观建设和学生价值观教育的新兴载体。按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,采用最易为学生接受和认同的语言体系、现实事例,以喜闻乐见和通俗易懂的形式,利用语文信息化教学手段，围绕”网上祭英烈”“学习雷锋、做美德少年”“向国旗敬礼”等主题签名寄语，展开讨论、互评，深入持久地开展宣传教育,使社会主义核心价值体系切实“入脑、入信、入行”。

（3）借助学校微博阵地,点赞互享中升华境界。

充分利用新浪、腾讯微博信息化建设这一载体，精心组织策划深受师生欢迎的核心价值观微活动，围绕“友善”这个话题，我们结合微博上"好奶奶"张景兰:退休干部拾荒助贫困生圆梦，发动学生开展微博寄语、微直播等活动，转播、评论记录3401条；围绕“敬业”话题，我们结合微博上“好检察官”杨萍“折翼天使”守护者，发动学生开展点评活动，转播、评论记录3456条。让微博成为学校对外展示核心价值观建设成果的窗口，更成为师生了解学校动态、增进彼此感情的桥梁。

在世界多元文化发展的背景下，对中职生进行社会主义核心价值观教育具有重要意义。在语文教育教学与社会主义价值观有效融合的研究中，通过调查研究、文献研究、访谈观察等方法，我们分析中职生价值观及语文教育教学现状，分析其中相通、相关、相融之处，尝试建构语文教育教学与社会主义核心价值观有效融合的模式，以期中职语文教育真正达到教学生“求真”目的。在研究过程中，我们愈加感到这条路任重道远。我们会继续前行，希望在这条路上有更多的同行者加入，实现中职语文教育教化人、鼓舞人、培育人的目标，让中职生立德成才，成就他们多彩的人生。

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[2]姚林群. 课堂中的价值观教学[D].中国知网，2011

[3]普通高中新课改背景下高中生价值观形成研究——以高中语文为例[D].中国知网，2011.6

[4]肖 川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社出版社，2002

[5][日]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社，2004

[6][俄].洛尔德基帕尼泽.范云门，何寒梅译.乌申斯基教育学说[M].南京:江苏教育出版社，1987

（课题组成员:主持人:张玲。核心成员:熊赟，翁秋菊，林琰，郭曙光）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0073