以岗位职业能力为总抓手的教学改革调研报告

宜春职业技术学院 易丽平 唐梦怡

为落实第二轮教学改革任务，大力推进我校职业教育改革发展，根据学校《关于以岗位职业能力需求为总抓手，深入开展教学改革，全面推进内涵建设的实施意见》和《第二批教学改革项目研制及管理意见》精神，本课题组于2014年9月～10月通过网络平台和到课题相关企（行）业，就企业人才需求和学生顶岗实践等内容进行实地调研，形成以下调研报告。

一、调研目的

以岗位职业能力需求为总抓手，深入开展教学改革，全面推进学校内涵建设，以专业与市场相适应为前提，以课程教学与岗位需求相匹配为目标，共建企业、学校双赢，谋求学校长远发展。

二、调研思路及方法

为充分了解学校专业设置的人才需求情况，掌握市场动态，全面推进专业建设，深化教学改革，提高人才培养质量，服务地方经济转型升级，课题组以岗位职业能力为总抓手，从岗位需求的知识能力、知识结构、课程设置等方面，深入企（行）业、事业单位等用人机构，就学校专业建设与发展进行了相关的调研。

本调研采用定量、定性相结合的研究方法，通过网站和微信平台进行问卷调查，辅以座谈、开放式访谈，并对具体的某一行业深入访谈和研究，兼顾样本选择的科学性和可操作性，对调查数据进行量化统计，深入分析。

三、调研结果及分析

本次调研从企业人才需求以及毕业生顶岗实践两方面着手，选取了省内外6个行业的7 家企业（单位）和200 应届毕业生进行问卷调查，行业覆盖教育、社会服务业、制造业、金融业等多家领域，问卷有效回收率是93.7%和97%。具体结果分析如下：

1.高职技能型人才是企业人才需求主流。我们对7 家用人单位中员工的技能、学历进行了专项调研。调研发现：中、高级工是企业的中坚力量，约占50%，其中，中级工的人数比例要高于高级工；初级工的比例也较大，占30%。此外，企业对劳动者文化程度大专学历所占比例最多占52% ，是需求主流；其次是本科，占27%；比例最少的是博士，几乎没有。

2.校企合作培养模式认同度较高。依据校企合作、工学结合的职业教育理念，学校与企业进行了最大限度的合作办学，使教学内容、教学方法及教学评价等环节与企业密切联系起来。调研显示，只有19%的企业不太愿意接受作为学校的校外实训基地；63%的企业愿意与学校进行实训教学合作。调研的200名应届毕业生刚从顶岗实践的岗位走向就业岗位，83.6%的学生认同学校工学结合的培养模式，其中26.32%的学生认为工学结合的培养模式提高了专业的兴趣度。总体来说，通过0.5年的顶岗实践，让学生学以致用，提升了他们对所从事岗位需求的技能，也进一步验证了学校2.5+0.5 的人才培养模式的可行性。

3.学生岗位能力培养有待加强。在与个别企业的访谈中发现，企业优先录用员工考虑的因素主要有专业知识、操作技能、毕业院校和工作经验。而在其他技能中，操作能力、沟通能力、组织协调能力是企业最看重的，分别占39.13%、91.3%、91.3%。不少企业认为应届高职毕业生的动手能力还需加强，在课程设置中需增加实训环节，提高学生对于专业的认知，加强学生的实践动手能力，增强岗前能力的培养。在个别访谈中，学生普遍强调，专业的学习固然重要，而职业能力素养的培养也必不可少。在实际工作中，拥有良好的职业素养可以大大提升工作效率、工作质量和工作评价。

三、调研后的建议

以上述调研数据及调研结果为基本考量，课题组提出以下几点建议：

1.以就业为导向制定专业教学计划。以高职教育为培养目标，结合市场需求，明确专业就业方向，制订适合专业教学要求的教学计划。教学计划以突出专业为特色，以提高质量为目标，以创新模式为主题，以学生的实践能力和职业素养的培养为主线，最大限度保证学生上岗有方向，就业有质量。

2.以职业能力为重点进行课程设置。建立以岗位需求为导向，能力培养为本位，素质教育与技能培养相结合的新的课程体系。调整文化基础课，加强职业素养及就业指导课，把理论基础、技术、技能训练三方整合作为专业课程内容。理论教学结合岗位技能的知识需求进行；强化实验实训课程的建设，积极开展工学结合、顶岗实习、实训基地的建设工作，加大课程设置与实训基地的匹配性，为课程改革提供硬件支撑。

3.以培训为途径提高师资教学水平。教师实践教学技能的提高是实践教学质量得以提高的前提之一。学校可采取多种方式鼓励教师主动提升自我实践和技能水平，如专业课题的研究、企业挂职锻炼、技能技术培训、学生自我创业指导等。近年来，“双师”的重视与培养是一条可取之道，使“教”与“学”相长的深度结合，且取得了显著成效。

4.以职业素养为关键提升职业道德水平。以上调研显示：良好的职业素养是学生实际工作或缺的能力之一，却是企业最看重的职业能力。职业素养的提高非一日之功，要经过日积月累的培养。在实际教学中，教师要有意培养学生的沟通能力、组织能力、合作意识、质量意识及认真的工作态度，要求学生认真对待每份工作、每个岗位，以职业经理人的标准要求自己、提升自己。

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[3]张文龙，邱亚宁，杨景东.以岗位任职能力为牵引 提高院校教学质量[J].政工学刊，2012.05

[4]王秀娟，谢 红.如何在顶岗实习中提升学生的职业素质和