浅谈小学英语前置性作业的设计

河北省围场县逸夫小学 鲁艳红

浅谈小学英语前置性作业的设计

河北省围场县逸夫小学 鲁艳红

“课前小任务”指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。本文主要探讨小学英语前置性作业的设计方法。

小学英语 前置性作业

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，我们又称它为“课前小任务”，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升学习效率。

通过设计教学活动布置合理的课前小任务。这些前置作业能促进学生自主学习和发展，作业的布置需要做好以下方面：

首先，做好设计，提信息，获资源。

从所设计的学生活动中提取一些信息，这些信息是关于学生在参与的活动中需要的资源，让学生根据现有资源做到有话可说，有空间可拓展。例如，利用一些照片影像就能前置学生的情感空间。教材中有很多关于family的内容，教师通常都会要求学生带上一张全家照，练习时拿出照片进行同桌操练。这样的操练太过形式化和机械化，学生明知照片上的人物是谁，但为了完成老师的任务，仍会很无奈地重复。再次进行家庭成员教学时，教师让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到教师的邮箱，教师将收到的照片做成PPT放到班级群中，布置如下的前置作业：观察群里的PPT，说出照片中的人物是谁（用到who）；将同学小时候的照片和现在的照片进行匹配；欣赏电视里的公益宣传片，说说family的真正含义是什么？通过此次课前任务，学生在新课课堂上的交流氛围非常热烈，发自内心地互问互答，真正发挥了语言的交际作用。

其次要精心备课，提前布置任务。

课前小任务是为课堂教学服务的，要做到提前备好课，并且在上一节课结束前将课前小任务布置给学生，让学生进入下一节新课前就做好准备。在课堂教学活动中要灵活把握，合理把课前任务应用到课堂教学的各个环节中。有的课前任务可能会在导入新课中使用，有的也可能在新知的巩固操练中得以体现，还有的可能在拓展延伸的语用活动中真正发挥出来，总之要适时地运用处理。

最后是利用时间，把握布置原则。为了提高学生参与课堂活动的积极性，教师要充分利用学生的课余时间，把握课前小任务的布置原则。

1.形式新颖，激发兴趣：课前小任务的内容选择要充分考虑学生的兴趣，提前研读教材，找到教学内容和学生生活的结合点。任务的形式可以不拘一格，但要发展学生的创新能力。教师可以采取如下形式：采用画表格的形式读出简单的对话短文；利用光盘磁带等免费的音视频资源读出要学的部分单词或词组，并在文中用不同的标记标出不懂的单词或是句子；充分利用自己所画的图画、所拍的照片和身边随手可利用的实物；两人或四人一组自编对话歌曲或歌谣，前置学生的创造空间；观看视频表演童话，前置学生的想象空间。总之，针对不同的课型可以采用不一样的课前任务，使任务次次有新意，回回有惊喜。

2.内容简单，易操作：课前小任务内容要精简，用时要少，要易于操作，要在学生储备的基础上去布置，要让每个学生都能够得着。多开展具有思维弹性的活动，让不同层次的学生都有事可做，都能轻松完成任务。

3.布置合理，要灵活：课前小任务的布置要适量，依据课堂教学设计，小任务的内容选择要为教学服务，小任务必须应用在课堂教学的不同活动中。英语新课程标准倡导培养学生的创新精神，努力激发学生英语学习的灵活性。因此，教师为学生灵活设计英语前置性作业就显得尤为重要。教师可以灵活地采取以下三种策略：

首先，“读写结合型”。前置性英语作业必须具有浓浓的“英语味”，促使小学生拓宽英语阅读领域，丰富阅读空间，让小学生做到读与写结合，如我为他们设计的“我的收藏夹”“我的藏宝箱”“我的新朋友简介”等前置性英语作业，记录下积累的词汇或短语，让他们的“读”与“写”相得益彰，从而让前置性英语作业异彩纷呈、精彩无限。

其次，“听说结合型”。教师可以让小学生听录音、听广播，然后让他们说给家长、同伴、老师听，或者在家自录朗读对话，然后展示给同学听。这样有利于学生总结英语学习的“得”与“失”，有利于总结提升英语水平。

再次，“实践探究型”。教师可以观察实践类的前置性英语作业，如收集英文商标、英文广告等，可以是创意实践类的前置性英语作业，可以为小学生设计为文具用品、家庭生活用品、交通工具贴上英语标签的前置性英语作业，激发学生的作业兴趣，提高学生的书写水平，提升学生的审美能力。

前置性作业的完成情况真实反映了学生掌握知识的程度。通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲；对于学生掌握不好的部分，教师可以进行重点讲解和训练。这样的教学设计才能真正做到“有的放矢”。

总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力；必须精心设计前置性作业，在课堂教学中把问的权利还给学生，把交流讨论的时间留给学生，让学生相信构建知识，使教师成为学生构建知识的引路者。前置性作业是培养学生自学能力的积极有效的措施，更是培养学生英语自学能力的一条有效途径。

（此文系承德市教育科学“十二五”规划课题“生本理念下小学英语前置性作业设计的研究“成果，课题编号:1303002）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0226