问题教学法在生物教学中的应用

广西贺州市八步区贺街镇双莲中学 刘青云

问题教学法在生物教学中的应用

广西贺州市八步区贺街镇双莲中学 刘青云

随着新课程改革的推进，问题教学的思路和方法受到越来越多教师的关注。课堂教学中，恰当采用问题教学法，可以有效改变传统结论式教学方法的不足，提高学生的学习积极性和主动性，让学生主动参与课堂，有更多机会思考、探索，有利于学生创新能力和探索能力的发展。

生物教学 教学方法 问题教学

问题教学法源自教学，基于实践，是通过教学精心设计一系列的问题，然后引导、启发学生自己动脑分析、探索、解决问题的课堂教学模式，目的是使学生产生疑问，积极思维，从而达到让学生获得知识的同时，学习实践能力也得到发展的目的，进而提高教学质量。问题教学法的运用关键在于教师的正确引导，抓住教材的内在联系和因果关系，科学设置问题情境，引导学生按一定的思路分析、推理和判断，让学生在探索的过程中研究和领悟得出结论。

一、以问题为提纲指导学生预习

做好课前预习是开展有效教学的基础和关键，有利于学生全面、系统地理解和掌握所学知识，激发学生的学习积极性和主动性，养成良好的学习能力和学习习惯。为了提高预习阅读的有效性，笔者课前为学生拟好预习提纲，也就是将新课的知识要点及重难点以问题的形式提出来，让学生带着问题反复阅读、深入研究，要求学生根据自己的预习做出初步解答，从而达到培养学生独立研究和分析问题的能力，也为课堂精讲打下基础。

例如，讲授《人的性别遗传》前，笔者精心设计了如下预习提纲：①什么叫性别遗传？②人的性别是由什么决定的？③男性和女性的体细胞中的染色体有什么差别？它可以决定人的体的什么性状？④社会上有人认为：生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学合理吗，为什么？⑤在一个国家或者人口调查中发现，男女比例基本是1：1，但是在多子女的家庭中我们也时常看到并不是1:1，这是什么原因呢？请你对此作出合理解释。预习提纲力求具有悬念性、启发性、方向性，要能激发学生的探究欲望和学习兴趣，让学生在纵览全文，了解梗概之后，在授课教学中提高听课效率。

二、以问题激发兴趣并导入新课

初中生物教学中，教师要善于激发学生的生物学习兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以取得更佳的教学效果。俗话说：“好的开始是成功的一半。”教师要重视新课的导入艺术，通过简单、有趣而又出其不意的问题把学生带进新内容的学习，集中学生的课堂注意力，引发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，这样可以取得事半功倍的教学效果。例如，笔者在讲授《细胞通过分裂产生新细胞》这个内容时，考虑到如果给学生直接讲细胞分裂的意义，估计学生会感到枯燥乏味，效果可想而知，为了更好地解决这个问题，笔者精心设计了这样一个贴近人体生理的问题情境：人体是由大量细胞组成的，但是每天也有许多的细胞死亡，要是没有新生的细胞，人的生命会怎么样？新细胞又是怎样产生的？我们的生命都是由单个细胞发育起来的，这个细胞又是怎样发育成人体的呢？听到这么接地气的问题，学生兴趣盎然，探究欲望强烈，这时笔者趁机点拨，问题的解决都与今天所学内容有关，学生必定带着疑惑投入到课本阅读中。

三、以问题为主线引导学生阅读

问题是促进学生参与阅读活动的源动力。好的问题可以充分调动学生的学习积极性，使学生迅速进入角色，找到学习突破点，进而广泛而深入地开展课堂教学活动，反之，只会适得其反。在初中生物课堂教学中，教师以问题为主线，引导学生阅读课文资料，不仅可以让学生明确学习目的，还能让学生在寻求和探索解决问题的过程中掌握知识和技能，增强思考、分析、解决问题的能力。例如，教学《生物的变异》一课时，笔者设计了这样的问题指导学生阅读：①什么是生物的变异？②生物的变异现象是特殊现象还是普遍存在的？生活中有没有这样的例子支持你的论证？③生物的变异都有哪些类型？其特点分别是什么？④生物的变异有怎么样的现实意义？⑤转基因技术在我们的生活中扮演怎么样的角色？

四、运用问题教学法需注意的问题

好的课堂提问可以集中学生注意力，启发学生思维，激活课堂教学氛围，反之，则会造成时间的浪费，导致课堂效率低下。因此，在问题设计中，教师要注意以下几点：

1.问题用语要具有科学性。教师对问题的设计要注意其立意是否明确，语言是否规范而富有逻辑性，避免模棱两可。只有严谨的语言、清楚的表达、科学的讲述，才能实现预期的教学目标。要做到这点，需要教师不仅拥有丰富的专业知识和文化素养，还必须在深研教材、吃透教材的基础上精心设计问题。

2.问题要具有启发性。富有启发性的问题可以激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，调动学生积极、主动、自觉地掌握知识。因此，教师在设计问题时要注意调动和充分发挥学生的学习主体作用，引导学生积极思维，积极参与到观察、思考、实验、争辩、问答等课堂活动中，学生学得生动、积极，既掌握了知识，又培养了能力。

3.问题要具有针对性。课堂提问不能随意，一些经验丰富的教师有时根据课堂情况随机提出一两个问题，恰到好处，取得事半功倍的效果，但是对于新教师或者经验不足的教师来说，若是没有计划、目的地设计问题，仅仅凭课堂一时灵感，随意、盲目、无针对性地想问什么问什么，想到哪就问到哪，必然会造成许多不良后果，课堂效率无从谈起。

[1]吕海霞．案例教学在初中生物教学中的应用》[J]．内蒙古师范大学，2008

[2]管晓花．问题教学法在生物教学中的应用》[J]．成才之路，2007

[3]柯木根．浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用》[J]．中国西部科技，2010

[4]张 杰，于爱鸣，刘 莹等．生物化学基于问题学习的效果评估[J]．中华医学教育杂志，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0137