浅析如何通过互动式教学提高法语专业学生自我提高及附属内驱力

吉林华桥外国语外国语学院 盛 南

浅析如何通过互动式教学提高法语专业学生自我提高及附属内驱力

吉林华桥外国语外国语学院 盛 南

每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式、情感意志和人格特性。教育的目的是学生的发展，教育应该使学生真正成为学习的主人。本文研究教师如何通过课堂互动增强学生自我提高及附属内驱力，如何让学生在教师设定的课堂情景中更好地进行法语交际活动，从而培养学生的语言运用能力、思维能力、创新意识，同时发展健全的人格。

互动教学 自我提高内驱力 附属内驱力 法语学习

一、利用互动增强自我提高的内驱力

如果说认知内驱力由好奇心生出，那自我提高内驱力则由好胜心产生。这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。所以，自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学习任务本身，而是指向地位和自尊心。在法语学习中激发自我提高的内驱力是很难的，但也是及其重要的。法语是一个比较复杂的语种，繁多的变位，易混淆的时态与语态，难辨的阴阳性都使很多学生面对法语一筹莫展。经过对四个年级十二个班的调查显示，有34.5%的学生会在学习法语两个月的时间后逐步对其丧失兴趣，有15%的同学对其失去信心，甚至还有4%的同学就此放弃。所以，法语互动教学一定要注意因材施教，要让学生在学习中得到更多的成就感和征服感，从而增强自我提高的内驱力。

1.设计具有针对性的问题。首先，法语专业班级人数较少，教师应争取在每一节课中让每位同学都有参与的机会。只有互动教学具有全员性、广泛性，才能实现向更深、更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。但参与的问题一定要根据每个人的不同能力具有针对性。如果提问的学生成绩偏下，教师可以找些基础性的问题，如变位或利用所学词组造句。如果是中等生，那么他们所参与的问题要提高难度，但也不可太难。例如，利用词组造句的基础上加入时态及语态变化。对于优等生，可以设置一些开放性问题，让其自由表述自己的想法。这样争取让每个同学觉得回答问题并非易如反掌，却又都有能力解决，从而大大增强学生的自信心及成就感，这种成就感会演变为自我提高的内驱力。

2.针对性表扬与批评。如果在设计问题方面针对的是学生成绩，那么在表扬与批评上针对的就是学生的性格。对待不同性格的学生要用不同的方式，如有些学生性格内向、敏感，教师要多给他一些肯定与鼓励，话语要诚恳，不可夸大，应充满关爱与理解；一些同学性格开朗，勤奋好学，那就不要吝惜你的溢美之词给予表扬及充分肯定，这将是他更加努力的最大动力；一些同学聪明、活泼但不踏实，对待他们可以适当严厉，给予一些批评，否则会让其变得容易满足，更加不认真。还可以利用激将法给予一定刺激，激起他们的好胜心，促使他们全身心地投入到学习中，从而满足征服感。

3.预留“空白地”。这块所谓的“空白地”是什么呢？就是一些易混淆易错的知识。此类知识如果直接灌输给学生效果会很差，不容易区分和记忆，不如让学生自己去总结，像“大家来找茬”的游戏一样齐心合力一起找到答案。例如，法语中复合过去时与未完成过去时非常相近，极易混淆，一直是语法学习的难点。课堂上，教师可以拿出几个句子让学生们一起参与讨论每个句子适合应用哪个时态，最后一起总结主要区别。这种由学生自己动脑总结出的知识更容易被学生理解和记忆，更重要的是会增加学生内心的成就感，增强学习的信心与动力。这种做法会让学生们感觉对法语具有掌控力，而不是被动接受。

二、课后互动，提高附属内驱力

这一内驱力是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。而教师扮演了“长者”的重要角色。要想扮演得好，首先要做到让学生在情感上依赖教师；其次，要在学生心中树立教师的地位，使学生想要追随与效仿，这样才能激发学生的附属内驱力。想要实现这两点就不能仅依靠课堂教学，要充分结合课上与课下资源。课后互动至关重要，是稳固课堂教学效果的重要手腕。课堂教学由于受时间、环境的限制，师生间的教学互动受到一定条件的限制，而课下通过各种聊天软件或面对面交流使师生能够在对等的环境下平等沟通，信息面也十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分交流。交流中，教师一定要拿出真情实感，表达出对学生的关心以及发自内心的爱护。除了学习，教师同样要关心他们的生活、感情，对学生迷茫的一切给出指引，成为他们最信赖的人。

另外，教师要有牢固的专业知识及人文社科方面知识的坚实基础，促使学生发自内心地钦佩教师，这样才能成功的扮演“长者”这一角色。在这样的课后互动中师生间的距离被拉近，学生会潜移默化地受到教师影响，将教师视为学习的目标并渴望得到肯定。在这种平等的氛围中，教师的行为语言表示学生达到了他的标准与期盼，学生的附属内驱力就会得到大幅提高。

传统的法语教学方法一般是教师将自己的语言思维及思考方式传达给学生，着眼于整个班级，让学生按照教师的方式学习，学生自己的特点与长处难以发挥，难以找到适合自己的学习方法。而互动式教学法鼓励学生用自己的思考方式处理问题，更把着眼点从班级转向每个人，从而提高学生的内驱力，增加学习兴趣，学会独立思考，学会寻找适合自己的创新性的学习方法，从根本上提高学习成绩，增强学习能力的同时完善学生性格。

Stephen D．Brookfield，Stephen Preskill．讨论式教学法[M]．北京:中国轻工业出版社，2002．01

(此文系吉林华桥外国语学院教学研究课题“法语专业学生基础阶段学习内驱力研究”)

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0073