对外汉语课堂词汇理解的训练技巧初探

赤峰学院文学院 金 枚

教师在对外汉语课堂上解释清楚生词的意义后，就要着手考查外国学生是不是真正理解了该词的意义。考查学生对生词理解的主要途径就是靠设计各种形式的练习来实现，常用的词汇理解的训练方法有以下几种。

一、在师生互动问答中检验词义的理解

教师用简单的汉语口语提出生词的有关问题，由学生回答。

例如，关于惯用语“有意思”，教师可以这样问：“《红高粱》这个电影很有意思，是说这个电影……”有的学生说：“这个电影好看。”有的学生说：“这个电影很吸引我。” 有的学生说：“这个电影很让我感动。” 有的学生说：“我对这个电影很感兴趣。” 有的学生说：“这个电影故事很吸引我。” 有的学生说：“这个电影很中国。” 有的学生说：“这个电影的演员表现很到位。” 等等，每个学生只说出一个理由即可。“有意思”还有另外一个意思，教师可以换另一个句子提问：“那个老板对我有意思，是说老板很喜欢我吗？”学生回答：“是。”教师接着再问：“那个老板对我有意思，是说老板对我感兴趣吗？”学生回答：“是。”教师接着再问：“那个老板对我有意思，是说老板很欣赏我吗？”学生回答：“是。”教师接着再问：“那个老板对我有意思，是说老板很想提拔我吗？”有的学生回答：“不是。”有的学生回答：“老板想成为我的男朋友。” 有的学生回答：“老板爱上了我。” 有的学生回答：“老板想和我谈恋爱。”等。

这种通过师生互动问答考查学生对生词理解的方法，同时还练习了外国学生的言语交流的能力。

二、在词语辨别中强化词义的理解

词语辨别练习是对语言材料进行辨别、分析后，做出判断或选择的练习，考查的是对词义的理解与运用。主要有如下词语辨别的练习方法。

1.辨别多义词的不同义项

多义词在汉语中占绝大多数，一个多义词往往有几个不同的义项，词的义项离不开具体的语言环境，多义词在具体语境中的意义是唯一的，只能选择一个义项。教师在课堂中要善于设置语境而造句，在不同语境中辨别多义词的不同义项。例如，形容词“深”在对外汉语教材中有几个常用义：“这条河的水很深。”(从上到下的距离大)； “这本书很深。”(深奥，不容易理解)；“我和爸爸的感情最深。”(关系密切) ；“我的那件风衣是深红色的。”(颜色浓) 可见，通过在具体语境中辨别一个多义词的不同义项，能在词语不同义项的辨别中强化对具体词义的理解。

2.辨别兼类词的不同词性

汉语实词跨（兼）类的现象比较多，这是汉语词类系统的一个特点。教师在教学中要善于归纳这些兼类词，在具体的上下文语境中辨别这些兼类词不同词性的用法。例如“大概”有三种常用的词性用法：“我大概不会考研究生。”（副词，相当于“大约”，也就是说“大概”与“大约”只有在充当副词时，才构成同义词）；“大概的情况就是这样。”（形容词）；“这个电影我只知道个大概”（名词）。

兼类词的不同词性与多义词的不同义项是密切相关的，一个词的不同词性往往是一词多义派生引申造成的。具体上下文语境中辨别兼类词的不同词性，能在词语不同词性的辨别中强化对具体词义的理解。

3.辨别易混淆词语

易混淆词语首先指那些近义词，意义相近，所以容易混淆。例如，“反‘占中’民意调查正在争取广大香港民众的签名。”这个句子不用“签字”而用“签名”，原因在于虽然两者都有签上名字的意思, 但“签字”常用于正式场合，一般在正式文件上签自己的名字,表示法律负责；而“签名”多用于非正式场合，在书上、衣服上、民意条幅上等都可以把名字签上去。

对于外国学生而言，易混淆词还包括形式上具有某种相同的构词成分而容易诱发外国人混淆的词语。例如“赶忙”“赶着”和“赶去”三个词并不是近义词，但由于这三个词都具有“赶”这个相同语素，外国学生也会混淆而发生偏误。这类词多用改错的方法，例如，“爸爸病重，他没请假就赶去回家了。”（改为“赶忙”）。这类易混淆词语是外国学生汉语学习特有的现象，需要对外汉语教师在教学中多发现，多加积累，并寻求选择填空、选词替换、改错、指出一组词语中不同类别的词语等简明有效的对外汉语教材常用方法进行辨别。

三、在概括词义的过程中强化词义的理解

汉语中有大量的成语、熟语、惯用语等固定词语，它们表达固定的汉语词汇义与文化义，这些固定词语的教学是对外汉语词汇教学的难点之一。固定词语很适合采用概括词义的方法以强化对词义的理解。这种方法一般教师首先用简单的汉语叙说一种情况以解释词义，然后由学生概括出固定词语。

例如，教师叙说一些情况：“我经常上班没带手机，出去买东西把钥匙落在家里，上完课常常忘记拔出U 盘等。”学生概括成语“老师丢三落四。”

又如，教师叙说情况：“药很苦，人们不喜欢吃，但苦药对治疗疾病有好处。”学生概括熟语“良药苦口利于病”。

中、高级阶段的对外汉语教材汉语含有大量的成语、熟语、惯用语等固定词语，因此，概括词义是对外汉语中、高级教学阶段常用的强化词义理解的方法。