民族地区地方高校公共基础课教学改革的问题与对策

晁增福邢小宁张吉林

（1.塔里木大学信息工程学院，新疆 阿拉尔 843300；2.塔里木大学水利与建筑工程学院，新疆 阿拉尔 843300）

民族地区地方高校公共基础课教学改革的问题与对策

晁增福1邢小宁2张吉林1

（1.塔里木大学信息工程学院，新疆 阿拉尔 843300；2.塔里木大学水利与建筑工程学院，新疆 阿拉尔 843300）

民族地区地方本科院校的发展水平直接影响民族高等教育和区域发展水平，而公共基础课又直接影响着民族地区地方本科院校的教学质量。文章分析了民族地区地方高校公共基础课教学改革存在的问题，根据民族地区地方高校公共基础课改革必须兼顾学校、学生和教师的利益的基本原则，提出了民族地区地方高校公共基础课教学改革的策略，即：更新公共基础课的教学理念；改革公共基础课的考核方式；调整公共基础课的教学内容；用好学科竞赛，改变教学模式。

民族教育；地方高校；公共基础课；教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出“加快民族教育事业发展，对于推动少数民族和民族地区经济社会发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，具有重大而深远的意义。”我国民族地区的高等院校是实施民族高等教育的最主要的基地[1]，在国家的民族团结、文化传承、人才培养、干部培训、经济发展中发挥着不可替代的作用。目前我国五个民族自治区共有51所普通本科院校，其中只有1所为部属院校（北方民族大学，国家民族事务委员会直属高校）。民族地区地方本科院校的发展水平直接影响民族高等教育和区域发展水平。

在高等教育扩招的背景下，民族地区地方高校抓住难得的历史发展机遇，办学规模迅速扩大，办学水平逐步提高，为民族地区的高等教育大众化作出了重要贡献。在培养应用型专业技术人才的办学导向下，民族地区地方高校工学、管理学、农学等本科专业扩张尤其迅速。但是在民族地区地方高校办学规模迅速扩张的同时，教育资源的积累则明显滞后，这种滞后性在公共基础课教育资源的积累方面显得更加明显。

1 高校公共基础课教学改革的重要性

公共基础课是高等学校各专业或者一定类别专业的学生所必须学习的基础课程[2]。在高等院校教学中处于重要地位，涉及的具体课程包括思想政治理论课、大学英语、计算机文化基础、大学数学、基础体育等课程等。公共基础课教学在学生专业学习及其终身发展中发挥着重要作用。

（1）公共基础课是学生从中学到大学学习的一个缓冲带，是初等教育到高等教育的过渡，对学生学习兴趣的培养，自学能力的提升等有着重要意义。在中学阶段，学生主要是以老师、家长的督促下，以“高考”为目标进行学习，目标非常明确。但是到大学后，没有父母的督促，又失去了触手可及的学习目标，大多数学生都会感到迷茫。公共基础课的开设时间正处于这段“迷茫期”，所以公共基础课不仅需要传授知识，更需要培养学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。

（2）公共基础课在培养学生分析能力、综合能力和创新能力方面占据着不可替代的核心地位。在高考“指挥棒”的作用下，中学时期更加强调应试能力。而高校公共基础课却以更加具体的问题为研究对象，涉及更加宽泛的知识面，这些对培养学生的分析能力、综合能力有着重要意义，也是培养学生创新能力的基础。

（3）公共基础课担负着加强大学生的通识教育，培养具有知识基础宽厚、适用面广、应变能力强的现代新型大学生的责任。大多数公共基础课是后续课程必要的基础，在学生专业学习及其终身发展中发挥着重要作用。

2 民族地区地方高校公共基础课教学改革存在的问题

大众化以来，我国民族地区高等教育的总体发展有了长足的进步，民族聚居省区与全国高等教育发展规模的绝对差距虽然在扩大， 但其相对差距呈现逐步缩小的趋势[3]，民族地区地方高校办学规模不断扩大。然而，随着办学规模的迅速扩张，民族地区地方高校教育资源的积累不足的现象也日益加剧，部分民族地区高校生均经费则呈现出逐年下降趋势[1]。民族地区地方高校公共基础课教学改革中依旧存在着诸多问题，主要表现在：

（1）公共基础课相对比较“经典”，很难直接应用到地方经济发展和社会生产活动中，在培养应用型专业技术人才的办学导向下，民族地区地方高校公共基础课没有得到相应的重视。同时，很多民族地区地方高校原本就存在办学经费不足的问题，但为了扩大办学规模这些院校又不断增加专业教学投入，从而不得不压缩对公共基础课的教学投入，造成公共基础课教学设施和师资力量严重不足。

（2）民族地区地方高校生源质量相对较低，生源质量差异性显著，大多数学生基础比较薄弱，学习习惯较差，学习效率不高，加之缺乏明确的学习目标，很多学生在学习一段时间后出现“逃课”现象。据来自某高校的调查统计结果显示：被调查学生几乎都有逃课的经历，每周逃课10次以下的人数约占40%；大学生所逃课程主要集中在公共课和基础课，逃课率接近60%[4]。而其中部分公共基础课（如大学数学、大学英语等）因为学生“学不懂”，致使学生产生厌学情绪，挂科率居高不下。公共基础课传统的教学模式也严重影响了学生学习的积极性和创造性，阻滞了专业课程教学质量的提升。

（3）民族地区地方高校公共基础课师资力量不足，加之学生学习效率低下，致使公共基础课教师教学任务繁重，公共基础课教师缺乏教学研究和教学改革的动力。民族地区地方高校在教师考核和职称评定中存在着“重科研，轻教学”的现象，教师在教学改革方面的投入不足，进一步阻碍了民族地区地方高校公共基础课教学改革的推进，公共基础课的教学改革工作严重滞后于专业课程的教学改革。

3 民族地区地方高校公共基础课教学改革的基本原则

结合以上情况，民族地区地方高校公共基础课教学改革势在必行，但必须立足实际。民族地区地方高校公共基础课改革必须兼顾学校、学生和教师的利益，遵循以下原则：

（1）民族地区地方高校公共基础课的教学改革必须符合“培养应用型专业技术人才的办学导向”，应以不需要学校增加对公共基础课的教学投入为前提。

（2）民族地区地方高校公共基础课的教学改革应该以生源质量的差异性为基础，以学生综合素养的培养与创新能力的提升为目标。

（3）民族地区地方高校公共基础课的教学改革不能增加教师的教学任务，要为公共基础课教师“减负减压”，要让公共基础课教师对教学改革有热情，并且让公共基础课教师有精力去推进教学改革。

4 民族地区地方高校公共基础课教学改革的策略

（1）更新公共基础课的教学理念

结合民族地区地方高校“培养应用型专业技术人才”的办学方向，正确处理好公共基础课与专业课的关系，以适度和够用为原则，根据学生实际情况，满足不同专业的实际需要。在教学过程中培养学生的应用意识和应用能力，注重传授公共基础课的逻辑思维方法、认识事物方法与科学精神，把培养学生应用公共基础课解决实际问题的能力与素养放在首位，为培养应用型人才奠定良好的基础。

（2）改革公共基础课的考核方式

考核是教学的指挥棒。公共基础课的考核应实现以下几个方面的转变：①由重视考试成绩的应试考试，向重视应用的能力考核的转变；②由重视学习效果的考核，向重视学习能力的考核的转变；③由重视结业考试的终结考核，向重视学习过程的动态考核的转变。考核方式应灵活多样，可以根据不同课程、不同专业、不同学生采用不同的考核方式，要允许学生通过不同方式展示自己的个性和创造力。

（3）调整公共基础课的教学内容

公共基础课的教学内容相对比较“经典”， 很容易与“现代”脱节，这是造成公共基础课学习问题的主要原因之一。在民族地区地方高校公共基础课没有得到相应的重视，公共基础课学时不断被压缩的背景下，学习内容太多，教师赶进度，学生学不了；学习内容太深，学生徐不懂，教师干着急。学生和教师都累，教学效果和学习效率都不高。公共基础课的教学内容需不断进行更新优化，要以够用为原则，以能力培养为根本，突出教师的组织作用，突破课程体系，简化理论，突出公共基础课的思想方法。

（4）用好学科竞赛，改变教学模式

在理论教学的过程中配套竞赛活动是学生实践创新能力培养的一个重要途径[5]。目前与公共基础课的学科赛事有全国大学生数学建模竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国大学生英语竞赛等，学校比较重视这些赛事，学生对相关赛事也比较感兴趣，所以公共基础课的教学改革要充分利用好这些学科竞赛。一方面，可以通过让学生走出课堂参加学科竞赛，并以此争取学校的教学投入，培养学生的学习兴趣。另一方面，也可以让学科竞赛走入课堂，以学科竞赛引导教学改革，通过设置学习小组、组织小组讨论等形式，让学生充分参与课堂教学，同时也可以减轻公共基础课教师的教学压力。

与普通高等院校相比，民族地区地方高校生源质量差异性更加显著，公共基础课教学资源更加紧缺，只有在充分考虑这些显著特点的基础上，兼顾学校、学生和教师三者的利益，才能有效地推进民族地区地方高校公共基础课的教学改革，提高教学质量。

[1] 许林.公平视角下我国民族高等教育财政投入研究[D].武汉:华中科技大学,2012.

[2] 刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛(教学版),2007,(8):82-83.

[3] 谭敏,谢作栩.高校大规模扩招以来我国少数民族高等教育发展状况分析[J].高教探索,2009,(2):26-31.

[4] 吴淑娟,李凯.大学生逃课现象的调查与动因分析[J].长江大学学报(社会科学版),2006,29(4):113-116.

[5] 方宝富,王浩,胡学钢,等.基于教学竞赛一体化的大学生实践创新能力培养模式研究[J].计算机教育, 2010,(24):5-8.

Problems and solutions of the teaching reform of public basic course of local universities in ethnic regions

The level of development of the ethnic area local colleges directly affect the level of ethnic higher education and regional development, and public basic course has a direct impact on the quality of teaching in minority areas of local colleges. This paper analyzes the education reform of the public basic course Ethnic Regional College the problems, according to the basic course of reform of ethnic regional local colleges and universities must take account of the basic principles of schools, students and teachers of the benefits proposed strategy ethnic Regional College Teaching of public basic course, that:Update public basic course teaching philosophy; the reform of public basic course assessment methods; adjustment of public basic courses teaching content; with good academic competitions, change the teaching mode.

Ethnic education; local universities; basic course; teaching reform

G64;G75

A

1008-1151(2015)01-0146-02

2014-12-11

塔里木大学教育教学研究项目（TDGJ1418）、塔里木大学信息工程学院“公共基础教学综合改革”项目。

晁增福（1981－），男，青海乐都人，塔里木大学信息工程学院讲师，硕士，研究方向为高等数学教育及应用数学。

邢小宁（1981－），女，陕西宝鸡人，塔里木大学水利与建筑工程学院讲师，硕士。