职场英语在大学英语教育中的定位问题

李芳 杨劼

（东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808）

职场英语在大学英语教育中的定位问题

李芳 杨劼

（东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808）

文章主要从发展的视角探索职场英语在大学英语教育中的定位问题。职场英语教育是顺应了当前学生的语言基础、社会发展，以及社会人才规划等需求下的必然结果；职场英语可视为基础英语和专业英语之间的过渡或衔接课程，同时，这门课程可以在人文理性和工具理性的指导下进行融合性教学，以适应中国社会多方面的转型需要。

职场英语；大学英语教育；定位

当前我国高校的大学英语教育面临着一系列的挑战:一方面，学界有人提出“去外语化”的问题；另一方面，社会需要大量的高级应用型人才，而高级应用型人才一直是人才市场中的短板，这一现象突出反映了我国高级应用型人才培养体系的不足，当前迫切需要通过有效的措施予以改善［1］。就此，我国将有600多所高校面临着职业面向的教育转型。在此背景下，探索大学英语中的职场英语的教育定位，就成为当前大学英语教育转型的不可缺少的一部分。就外语教育的目的而言，“语言本身不是学习者学习的目的，语言技能的掌握是为人际交流、专业学习和职场工作服务的”［2］。职场英语更能充分地体现外语教育的目的，而探究其在大学教育中的定位问题，不仅牵涉到目前语言教育的现状，而且涉及人才培养类型、学科以及教学定位等系列问题。

一、大学英语教育现状及其弊端

教育部高教司2007年1号文件明确指出，大学英语教学要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。而目前我国的大学英语教学还主要侧重于“打基础”，其基础教学阶段所占时间过长，从小学延伸到大学，甚至延伸到了硕士和博士阶段。这种教学模式在初级阶段尚有其道理，但随着大学生英语水平的提高，基础性教学已越来越不适应社会和学生的需求，不管是侧重于阅读还是侧重于听说的教学，都面临着不适应社会发展的困境，而从事语言教学的教师也面临着极大的挑战。

在此情形下，很多高校的大学英语的教学学分被不同程度地压缩。以我校为例，大学英语由16学分压缩到12学分，大学二年级的大学英语课程由每周4学时减到2学时。一些非英语专业的院系要求大学英语教师开设符合各院系专业需求的英语，甚至认为大学英语教师可由各院系能讲授专业英语的教师替代。更有学者提出了大学英语终结论，认为现在的大学生没有必要接受大学英语的教学等观点。可以说，大学英语教师面临着生存危机。而当前兴起的网络教学只是教学途径的拓展，并非整个大学英语理念和教育模式的转变。因此，随着中小学英语教育水平的不断提高，大学阶段仍以基础教学为主已经不能适应社会需求和学生的发展，而纯粹工具性的应试教育严重影响了学生的素质提升。换言之，学生的课程基础已经发生了变化，基础性的大学英语教学在一定程度上已经不能满足人才培养的需要。根据国外的外语教育以及教育部的有关文件，大学英语教学要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事实际工作的能力，这已经成为当前大学英语教育转变的方向。

二、职场英语与人才培养

除了课程基础的变化促进大学英语教育的变革之外，事实上，大学英语教育的发展方向脱离不了当前社会发展规划、人才的职业规划，以及社会的人才需求等诸多要素。职场英语教育更是如此。

就社会发展规划而言，随着我国经济实力的增强，以及与国际社会融入程度的加深，中国经济、社会等各方面的发展都需要转型升级。在国际分工中，中国越来越需要自主开发的创新能力，摆脱高污染、低附加值的粗放经营的生产方式，走向一条高附加值的、环境友好型的可持续发展的社会发展之路。而这种社会发展的培育自然需要大量相应的人才供给。就此，对英语应用能力的要求将会逐步提高，大学英语教育水平的提升是一个国家提高社会竞争力的需要。这是当前英语的国际使用范围与影响力决定的，并非个人或族群的意愿决定的。亚洲的印度、日本等国的学术影响力与他们的外语教育政策有着重要的关系。因此，从发展的角度而言，当前的外语，特别是英语教育不可或缺。提升本民族语言的地位也无可厚非，但削弱外语的地位与其发挥的作用不相称。当然，一些低附加值的制造产业是不太需要重视英语的作用的，但若从赶超的后发优势来说，提升本国的研发能力，借鉴已有的成果再进行创造，这条路径不可缺少。当前出现的对外语需求的质疑主要归因于当前外语教学出现的诸多弊端。现有的基础性、语言技能性教学不能满足当前的社会发展要求。因此，当前大学英语教育不是要不要的问题，而是如何改革的问题。在此方面，职场英语以其社会发展为导向的教育在一定程度上可以满足我国当前经济升级的需要。

就人才的职业规划而言，人才的培养不仅与社会发展的方向紧密相关，而且与高校自身的定位有着紧密的关联。《十八届三中全会报告》指出:“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。推进学前教育、特殊教育、继续教育改革发展”。当前我国的大学教育普遍存在着教育定位模糊的问题，影响了对高科技、高技能人才的培养。高校要办出特色，教育主管部门不应该提出单一标准进行所谓的“一刀切”式的改革方案。但各个高校可以在国家教育指导方针的大方向下进行因地制宜的、切实可行的改革。目前我国的高校类型大致可分为侧重于技能型的职业技术学院（专科或本科层次），侧重于应用型的大学，以及侧重研究的大学，譬如一些综合型的、专业性较强的理工大学等。当然，除此之外，我国还有一些艺术类、传媒类、体育类等分工明确的高校。不管是强调综合研究型的大学还是强调技能的应用型大学，职场英语都有其存在的价值。对基础型和研究型高校而言，它们所培养的研究型人才需要进行专精的学术研究，专业型的职业学术能力不可或缺。对一般教学型的高校，特别是对面向师资培养以及一般应用型高校而言，职场英语有助于培养学生的职业规划能力，提升他们未来的职业发展。而对一般技能型的职业技术学院来说，培养应用型的专业技术人才，职场英语也有着非常大的适用性。当然，就满足市场需求以及学生的职业规划而言，职场英语教育更侧重于提高语言交流和获取专业知识的能力，更有助于高级应用型人才的培养。

三、职场英语：基础英语与专业英语教学之间的衔接

当前的大学英语教育普遍存在定位模糊的问题，这必然影响到教育教学目标的确定。教师缺乏教育目标，更不用说学生缺乏学习目标。当然，以往侧重于听说读写译的语言技能教学并不是不需要，这是现有教学改革的前提，但唯此还是不够的。社会发展的需要以及人自身的发展都要求大学英语教育要进一步转型。大学英语教育除了要给学生打好语言基础，还需要培养学生“用英语”去获取知识和从事科研的能力，提升学生的综合素质，为学生的职业规划和终身学习指引方向，以便于学生的专业发展和职业发展，为我国的经济转型和社会转型培养合格的人才。

就此而言，我们需要厘清职场英语与基础英语和专业英语的关系。蔡基刚认为大学英语并不是一门学科，而是一门和社会需求相关的课程。因此，大学英语需要根据社会需求改变其课程内涵，也需要把大学英语的定位从基础英语向专门用途英语转移，如此不仅能够使课程重新满足社会的需求，也为大学英语教师找到科研方向和建立自己的学科创造机会。［3］这种说法正如上文所述，具有一定的根据。而中山大学大学英语教学

中心组曾提出大学英语应向“外语通识教育”转变［4］，此种观点也不乏理由。但就专门用途英语来说，如蔡基刚所言，该课程是以内容为依托的英语教学，由于适合学生的专业需求，因此比起单纯打语言基础的普通英语更能激发和维持学生英语学习的兴趣和劲头，学习效率也就大大提高，可以这样说，对于掌握了基本语法和听说读写能力的大学生，专门用途英语教学是继续提高大学生英语水平的唯一有效途径。另外，也不是仅仅教授语言和内容，教学中如何掌握基本的科学方法，了解一般科学知识和科学精神；如何批判性地引用各种文献；如何理解评价和组织这些资源；如何在学术规范下开展学习和研究；如何掌握跨文化的学术交际能力等，这些都是素质教育尤其是科学素质培养的最重要内容。［5］而以通识教育的视角来看待大学英语教育，不仅可以开拓学生的人文视野，而且可以培植他们较高的人文品质，起到思想教育课程所起不到的作用。

上述观点各有利弊。前者观点若缺乏人文理性的统摄作用易陷入工具化的教育模式，而后者若缺乏前者的专业化和应用性的内容，则易陷入高蹈的境地。在此，笔者把职场英语作如下定位:就教育课程的过程来说，可以把职场英语定位为基础英语和专业英语之间的过渡性的课程或者说衔接性的课程，侧重于过程性的衔接。就教学课程设置来说，可以在大学一年级设置基础英语的较高阶段课程，在二年级设置向专业英语转换的职场英语课程，具体设置还需要视不同高校学生的英语实际水平而定，学生英语水平低一些的高校，可以适当延长基础英语教学阶段；对于学生英语水平较高的高校，可以适当增加职场英语和专业英语的比重。当然，具体的职场英语教育时间安排还需要考虑各个高校的自身定位。总之，其宗旨是把当前的外语教学由“学英语”逐渐转换为“用英语”。同时联系人文的因素来整合学科，从而进行有机的、综合性的学习；把过往英语教学由侧重“语言技能”转向“带有一定学术方向的学习”。可以说，这是大学英语教学的升级版。

四、人文理性与工具理性的融合性教学

长期以来，大学英语教学忽略了人的要素，而教育的实质在于培养学生成人。目前我国现有的通识教育趋于功利和保守，专业教育偏重学科化，实践教育受困于传统教学管理方式。［1］就大学英语教育而言，英语通识教育和专业教育都不能很好地进行融合，纯粹的语言知识和技能性教学不能有效地提高学生的综合素质。

职场英语教学常被认为是培养纯粹工具性的语言技能，其实这是认知的误区。职场英语自然地蕴含着以上的内涵，但是职场英语的教学也需要人文理念的指导。因为要培养的人才不仅需要懂技术，而且应是具有人文素养的高素质人才。试想，所培养的人才脑力发达，但却没有任何的人文情操，其知识越丰富、越专业，若不服务于社会，而是用于损人利己，那么这样的人对社会的危害比那些没有受到多少教育的人可能更严重。因此，职场英语的教育不仅需要工具理性的教育，而且需要人文理性的涵摄，以尽可能地祛除工具性教育的弊端。

就此，职场英语教学需要一种融合人文理性和工具理性的教学模式。当前教坛流行着各种混合式教学改革模式，譬如:传统教学+数字化平台的建设，课堂教学+计算机辅助教学或网络教学，以及其他各种样式的教学模式。应该说，这些混合式教学模式与本文所提倡的融合性教学模式有着相通和相似之处，就教学方式而言，融合性教学也主张数字化、网络化等教育平台的搭建，以构建师生互动的平台，促进师生之间的交流。但混合毕竟不是融合，融合是水乳交融，有着1 +1＞2的集约性效应，而非两项的简单相加。当然，就融合方式来说，教学方法可以多样化、多元化，如任务教学法与活动教学法的融合方式，采用网络互动式的交际教学方法，也有采用技能型、基础型教学外加通用型专业英语等融合方式。不管何种方式，其目的都是为了培养学生学习的自主性和综合素养，从而有效地提高他们的职业能力。需要注意的是，在教学过程中，教师不能把职场英语等同于普通的英语基础课，注重词汇和语法的教学，把教材当成练习册或语法书使用，仅仅教授专业或行业领域里的词汇、句法结构和语篇修辞特点，而忽略对学生“用英语进行专业学习的学术能力”［6］的培养，特别是提高专业的能力，获得最新信息的能力。

职场主体是人，多从“职场人”的话题展开讨论，职场人可以是项目负责人、项目工程师，也可以是销售代表等。对于职场人而言，他们所学的就不能仅仅局限在专业知识方面，其实职场所需要的通常涉及一个人的综合素养，譬如:作

为一般的职场人，他们应该具备哪些素质，应承担哪些责任，如何协调团队成员之间的关系，如何制定项目规划，如何进行产品设计，产品如何适应市场需求，以及安全防护和质量管理等。因此，职场英语可以作为职场工作的通用教材，启发学生不能把眼光只限定在学习一门专业技术上。就一个项目负责人而言，在一个部门中，各成员的专业技术通常五花八门，他不可能通识所有的专业知识，而如何充分发挥各成员的技术专长和综合协调各方的专业知识，以顺利地完成项目和任务，这方面的能力培养不可或缺。通过职场英语的教育，教师可以帮助学生开阔视野，拓宽他们的专业技术领域和发掘学生的内在潜力，促进他们的职业发展，从而使其成为未来职场上具有多方面素质的人才。

五、结语

大学英语教育正处于改革的关键阶段，长期以来所形成的大学英语既定的应试性的教育模式在很大程度上已经不适应甚至妨碍了教育的发展。职场英语是顺应当前学生的语言基础、社会发展，以及社会人才规划的诸多要求下的必然结果。职场英语教育可以作为当下大学英语教育中基础英语和专业英语之间的过渡课程或衔接课程，同时，这门课程需要在人文理性和工具理性的指导下进行融合性教学。总之，本文的探索摒弃了以往的应试性教育，主要是从学生发展和社会发展的视角来探究职场英语的定位问题，以期推进当前的大学英语教育改革，丰富大学英语教育实践，从而为我国当前的社会经济转型作出应有的贡献。

［1］ 陈飞，谢安邦.应用型本科人才应用能力培养之探索:基于课程体系构建的思考［J］.现代大学教育，2011（4）:76－79.

［2］ 都建颖.专门用途英语的批判性探索［J］.外国语文，2011（2）:122－127.

［3］ 蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究［J］.中国大学教学，2013（2）:10－14.

［4］ 王哲，李军军，胡加圣.全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要［J］.外语电化教学，2010（3）:80.

［5］ 蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响［J］.外语与外语教学，2013（2）:1－4.

［6］ 蔡基刚.误解与偏见:阻碍我国大学ESP教学发展的关键［J］.外语教学，2013（1）:56－60.

The Positioning of English in Professional Contexts for College English Education

LI Fang YANC Jie
（Foreign Language Department，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

The article explores the positioning of English in professional contexts for college English education from a perspective of development.The teaching of English in professional contexts is an inevitable result of many needs，which is in line with students’language level，social development，social talents planning，etc.It can be regarded as transitional course or as a bridging course between basic English and professional English.Meanwhile，this course can be taught under the guideline of humanistic reason and instrumental reason in order to meet social transformation needs in China.

English in professional contexts；college English education；positioning

H319.1

A

1009－0312（2015）04－0060－04

2015－06－19

广东省教育厅教学改革课题“大学英语融合性交互教学模式实证研究”（GDJG20142476）的阶段性成果。

李芳（1974—），女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。