谈学案导学与小组合作的结合

张雪丽

（大连市第十一中学，辽宁 大连 116031）

谈学案导学与小组合作的结合

张雪丽＊

（大连市第十一中学，辽宁 大连 116031）

学案导学和小组合作都是高效课堂的重要载体，而学案导学与小组合作的结合则是一种新的教学方式的尝试。

学案导学；小组合作；结合

高效课堂是高中课堂改革的核心。高效课堂有两个重要的载体，一是学案导学，二是小组合作。下面，结合教学实践，谈谈学案导学与小组合作相结合的教学。

一、学案导学与小组合作的契合性

在高效课堂的目标下，学案导学和小组合作是可以结合在一起进行的，两者之间具有良好的契合性。学案导学是高效课堂的主要载体，当它与小组合作相结合，便成了高效课堂的抓手。学案导学，关键是 “导”，宗旨是 “学”，形式是“案”。学案导学依据教师课前制定的导学案，它主张“服务于学”，最终极的追求是“会学”和“创学”。导学案研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，是教师在新课改理念下的二次课程开发。导学案的这些特征，恰恰与小组合作的宗旨互相契合，小组合作的教学组织形式更加有利于学案导学的实施，从而可以相得益彰，取得更好的课堂效果。

小组合作是高效课堂的主要操作手段，当它与学案导学相结合，便成了高效课堂的催化剂。小组合作早就被证明是合作学习和探究学习的有效途径，被广泛应用于课堂教学中。小组合作学习拓宽了学生学习的空间，体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，有利于提高学习效率，培养学生的自学能力。而这一切正契合了学案导学“服务于学”的宗旨。也就是说，学案导学更加有利于小组合作的推进。

二、学案导学与小组合作的有效性

要使得学案导学和小组合作有效进行，在实际操作的过程中，要注意以下几个问题。

1．导学案与小组合作的设计要互相融合

导学案在设计的过程中，要充分考虑导学案的主体性，即要立足于学生学习的方案与设计，而非方便教师讲授的拼盘与堆积。导学案的设计要充分考虑探究性，坚持尽可能少给结论多给过程，即引导学生由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的目标；还要充分考虑合作性，要有利于学生进行合作探究。小组合作的设计也需要有利于导学案的推进。教学实施过程中，四人一组是相对最好的小组编配。少则合作不充分，多则容易出现有人游离于合作之外的现象。四人小组中，要有一个思维能力较强的学生，负责总体讲解和提问；要有一个非常认真的学生检查导学案的完成情况；要有一个表达能力较强的学生用来展示和讲解；还要有一个相对成绩靠后的学生和大家共同提高。在分组时，尽量考虑学生的差异性和互补性，从而实现小组共同发展进步，更好地发挥导学案的作用。

2．学案导学与小组合作要体现层次性

学生之间具有很大的差异性，因此无论是学案导学还是小组合作，都要考虑到学生的差异，设计的时候要体现层次性。导学案在自主预习，课堂探究及课后习题的设置上面，都要体现层次性。问题的设计可以分为A、B、C三个层次，C级问题为全体同学可以完成的，大多为基础知识，从教材中或材料中能够找到信息；B级问题为70%～80%的同学能够完成的，大多可以从材料中找到相关的信息，稍加提取即可；A级问题稍难，大多选用高考原题或者模拟试题，需要合作探究或者教师讲解提升。三级问题设计环环相扣，重视学生的发展性学习，以提升学习效率。小组合作分组的时候要坚持同组异质、异组同质的分组原则，第一，小组成员的成绩应当有所差距，最好是一个A层，两个B层，一个C层；第二，不同小组之间的差距应该很小，尽量保持一种平衡。在分组中可以采取班级核心法、具体定位法、互助互学法等分组方法。这样通过小组合作探究以及互帮互学，就能够快速共同提高，最终达到学弱生到学优生的转化。

3．学案导学与小组合作要长期坚持

学案导学与小组合作这种学习模式，要想取得显著的效果，最终实现高效课堂，必须要长期坚持。也就是说，必须假以时日，绝非一蹴而就。而想要保持学生长期的学习热情和探究热情，除了教师的长期坚持和付出，另一个重要的有效工具就是科学的评价。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果，可以让这种教学模式走得更远更成功。实践中，评价的维度有很多，机制也非常灵活。比如量化管理制度、学科管理机制与班级管理机制的结合、小组合作机制的适时调整、多角度的课堂评价机制、积累机制、定期学段奖品机制、各种PK赛及小组赛机制等。通过切实可行的评价机制，教师尽可能地创设了一种主动愉悦的教学氛围，使教师乐教、善教，学生活学、会学，最终实现高效课堂，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。

4．学案导学与小组合作要加强指导，形成流程

在小组合作过程中，经常出现这样的现象：个别学生起主导作用，其他学生参与度不高，表面看起来小组合作轰轰烈烈，实际上缺少小组内部的真正探究和有效交流。小组合作的纪律和效率不能同时兼顾，为讨论而讨论的现象时有发生。为避免这些情况的发生，教师一方面要加强对小组合作的具体指导，另一方面要加强学案设计的可操作性。学案设计的一些问题要具体落实到人，教师要指导学生进行小组任务分配，明确小组任务分工，使得学生个人独立活动和小组成员协作交流有机结合。在不断完善的过程中，目前形成的流程基本如下：①学案反馈，目的是为了掌握真实的学情调整教学目标和学习目标；②合作答疑，在小组内解决层次较浅的问题；③教师点拨，解决小组自主学习后仍有困难的问题；④合作探究，小组成员合作互助，探究解决问题；⑤展示交流，师生共同解决问题。这些环节环环相扣，任务分配与自主学习、合作探究互相结合，既有效地激发了学生的学习主动性，提高了学生自学能力，又培养了团队精神，有助于建立平等和谐的师生关系，保证了学案导学和小组合作的高效性。

陶行知先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”学案导学“依案学习”，帮助学生养成良好的自主学习习惯，小组合作强化了学生合作学习的意识和热情，从而在有限的课堂时间之内，帮助学生养成良好习惯，培养学科能力，实现高效课堂。或许，学案导学与小组合作相结合教学模式会更好地承担这一“终结者”的任务。

On Combination of Learning Plan Guidance and Group Cooperation

ZHANG Xue-li
（Dalian No．11Middle School，Dalian，China 116031）

learning plan guidance and group cooperation are important carriers of efficient classes，and the combination of learning plan guidance and group cooperation is a trial of a new way of teaching．

learning plan guidance；group cooperation；combination

G632

A

1008-388X（2015）03-0062-02＊

2015-07-27

张雪丽（1975-），女，河南邓州人，中学高级教师。

知然］