走近学生生活,让地理课堂活起来

地理是一门生活化很强的学科，新课程标准也提出了“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，明确指出：充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要的意义。因此，走近学生生活，在学生生活实际中进行地理课堂教学，将会使地理课堂活起来。本文就地理课堂中走近学生生活的教学实践浅谈个人的几点体会。

一、以生活实际引入新课，迅速让学生回到课堂学习中

导入新课是教师讲授新教材之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的、有准备的听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。

在新学期第一堂课时，我首先提问：“这个暑假你们感受最深的是什么？”学生异口同声地说“高温”“洪水”等等。我继续追问“是的，这个假期我们天天听到有关天气的报道，尤其是江浙出现难有的高温，东北松花江、嫩江流域出现特大洪水。你们知道是什么原因吗？能不能用我们学过的知识分析一下呢？说不定这就是明年的高考题目哟。”学生的兴趣一下提上来了，你一言，我一语，争论不休。在学生的兴趣激起后开始渗透课堂教学内容，对新课教学可以起到事半功倍的效果。地理学科中有很多案例和素材作为导入新课的帮手。如在讲授“热力环流”一课时，可以用“你在篝火晚会上注意到火堆里的纸屑类物质的运动方向了吗？”或者播放“军港之夜”的歌曲视频，让学生在歌曲中感受海边的风向和歌词的对应，然后设问“军港夜晚是吹海风吗？”引入学生思考并导入新课教学；在讲授“水循环”时，可以引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句让学生去感受和思考其中的道理，然后设问“这句诗句有对有错，你知道吗？”；在讲城市功能分区时，可以调查学生家庭或者亲戚朋友在买房时考虑哪些因素，并简单说说原因。

导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

二、以生活实际进行新课教学，构建高效课堂

建构主义的理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，是学习者个体主动的学习行为，是以先前建构的知识为基础的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，以学生的生活实际进行的课堂教学，气氛才是愉快、和谐、民主的，才能活跃课堂气氛，这样才能使学生敢于尝试，主动参与，这样的课堂才能向高效课堂靠拢。

案例：“冷热不均引起大气运动”教学片断

播放视频《三国演义》“火熄上方谷”片断，并设问“是上天帮了司马，灭了诸葛”还是人为因素造成诸葛的失败呢？

在同学们的猜测声中再给出篝火的图片，让有亲身体会的同学谈感受，说出火堆纸屑等尘埃物质的运动特点。

学生回答：……(略)

师：夏天我们总会去找凉快的地方，山野森林，海边，还有乡村农家乐等等，而且在碧海蓝天下漫步海滨，我们也会觉得十分凉快，为什么呢？

学生回答：……(略)

师：这是因为晴天，海边的风是从海洋吹向陆地的风，因此比较凉快。那么，晚上你到海滨，此时的风还是海风吗？

学生回答：……(略)

师：晚上你再来到海滨，此时的风就不是海风了，而是从陆地吹向海洋的风，我们称之为陆风。气象上常把海风和陆风合称为海陆风。

这些地理现象是怎么形成的呢？我们先观看一个实验。（引入新课）

总之，地理课堂与生活中的地理可以紧密地联系起来，使学生的地理学习不仅仅局限于一节地理课。教师可以把过去的、现在的甚至将来的相关知识，把本地的、全国各地的、甚至世界其他地区的相关知识浓缩在一起，从时空的角度上拓展学生地理知识的覆盖面，并且与地理课堂教学目标紧密联系起来。

三、将生活实际渗透到课外活动中，延伸地理课堂

结合学校开展的课外活动课，将学生的生活实际渗透进来，有助于延伸地理课堂，把书本知识生活化、活动化，让知识具体化、简单化，让学生在轻松愉快的气氛中学习，真正理解教学内容，掌握所学的地理原理。

首先，养成收集生活地理课程资源的习惯。生活地理课程资源非常广泛，生活中处处有地理，地理知识就在学生身边。在学生的衣食住行中都能发现地理知识。衣：服饰的变化与季节更替有关。随着春、夏、秋、冬四季的更换，人们的服饰也随着之变化。特别是四季分明的地区，人们一般要准备几套与季节相适应的服装。夏季男士的短袖衬衫、T恤，女性的连衣裙、短裙等，春秋季节的休闲装、羊毛衫，冬季的滑雪杉、皮夹克等。食：造成“南米北面”饮食习惯差异的地理背景是南方高温多雨，水田为主，种水稻；北方降水较少，旱地为主，种小麦。四季瓜果蔬菜的变化或各地区所产瓜果蔬菜的差异都和季节（气候）、土壤、地形等因素有关。住：传统民居的样式、材料大多受当地自然条件的影响。

电视新闻报道的汶川、海地、智利大地震，舟曲泥石流，西南百年未遇的大旱，南方的洪涝等都是我们学习地理、认识自然环境的素材，更是我们学习自然灾害课程的资源。神州飞船、嫦娥探月等新闻事件又替我们上了一堂有关《宇宙中的地球》的课程。美国的许多科幻大片，如《2012》、《地心末日》、《超级火山》、《大海啸》、《龙卷风》、《彗星撞地球》等也都很好地向我们阐释了相关地理知识。

音乐给人以美的享受。歌声是校园生活必不可少的调味品，也是学生青春活力的外在体现。在很多音乐歌曲中蕴含着丰富的地理知识，让学生从音乐中感受地理知识，地理规律，可激起学生学习地理的兴趣和自豪感。《青藏高原》中“一座座山，一座座山川，一座座山川相连”形象表明了青藏高原的地形特征——远看是山，近看成川。《孤单北半球》中“用你的晚安陪我吃早餐”是因为时差，“你让我看到北极星有十字星作伴”、“你的望远镜望不到我北半球的孤单”是因为南北半球看到的星座不一样——南半球看不到北极星。如果不懂地理，歌词都看不懂。游鸿明的《白色恋人》带我们领略了南极的酷寒、撒哈拉的风沙、兵马俑的雄壮。还有《我们新疆好地方》更是把新疆的地理景观介绍了个全。更有甚者，网络歌曲《猪都笑了》又把全国多数省区做了概括介绍。

其次，组织开展内容丰富、形式多样化的课外活动。有了丰富的生活地理课程资源，接下来就怎么用好这些资源，让学生去感受身边事件和现象的地理知识和原理。在实践中，我们开展了“旅游中国”“环游地球”“绿色环保”“动手体验”等等形式多样的课外活动。

另外，开展野外考察、实验测定、社会调查等研究性学习实践活动，研究身边的诸多问题，总结成果。作为地理教师要能够深入研究学生生活，指导学生制订出实践活动计划，确定实践活动的场所、活动的内容和活动的具体方式；能够正确指导和组织学生的实践活动，在丰富多样的地理实践活动中，学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格。例如：在学习宇宙中的地球时，可以组织学生观察星空、月相的变化，日出日落的时间和方位，观测正午太阳高度等；在学习商业网点的布局时，可以联系本地的实际，让学生去调查某大型超市、大卖场、便利店或连锁店的布局状况，讨论其布局是否合理。引导学生对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查，可以帮助学生对于日常生活中息息相关、司空见惯的问题有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的重要性和紧迫性。目前由于诸多原因，较多的学校还无法做到这一点，需要逐渐完善多方面的规定，让这些地理课外活动真正开展起来，让地理课堂真正活起来。

此外，教师还可以鼓励学生成立地理兴趣小组，编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，利用课余时间自编地理节目。举办地理主题晚会，开展学具制作、地理实验等活动。这些实践活动既可作为开放性作业布置给学生，也是地理学习评价的重要内容。