分组教学法在会计实训教学中的运用

郑州市电子信息工程学校 杜 娟

分组教学法在会计实训教学中的运用

郑州市电子信息工程学校 杜 娟

中职会计教育应以就业为导向，培养具有会计岗位实际操作能力的技能型人才。本文就分组教学法在会计实训教学中的实施过程中的分组策略、课堂实施策略及流程、分组教学法的特点等进行了探讨。

分组教学法 会计实训教学

分组教学是指在教师教学过程中, 将学生分为不同的学习小组，是教师与学生之间通过彼此协调的活动,共同完成学习任务的一种教学组织形式。会计实训教学是在学生学习专业理论的基础上，通过实训提高学生的动手能力，增强学生实际工作的能力，使学生具备良好的工作态度与方法。实训教学具有实践性、综合性、操作性，是会计教学的重要环节。布鲁纳的“发现学习”法启发我们：学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则的知识，而是从教师提供的学习情境中通过自己探究、发现知识。在会计实训教学中，对学生进行分组教学是在符合学生心理发展规律的前提下，意在通过小组合作探讨，共同参与任务，它不仅可以使教学民主化，活跃课堂氛围，增加学生的信息交流量，同时也培养了学生的合作意识。在强调学生主动探究的学习过程中，分组教学作为一种贯彻“自主、合作、探究”的新的教学组织形式，已经被越来越多的老师应用到会计实训教学中。

一、分组策略

会计实训教学可以根据企业财务角色实际分工、班级人数、实际的教学内容、学生的个别差异等原因进行教学分组。可以分别采取一岗多人分组、多人多人岗分组、一人一岗分组、一人多岗分组。

1.一岗多人分组.一岗多人分组，又称大组间分组，以支票的实训课为例。

大组分组：根据前期调研结果，将学生按不同层次搭配组合，且尽量考虑学生性格、语言能力等特点，将学生分为会计组、出纳组、主管会计组、经理组、银行组五大组（主管会计组和银行组可以根据业务情况设计）。

大组人数：根据人数班级情况，一般4到6人左右一个小组，一个班级设计好五个小组后，如有班级其他成员没有角色，可以将其他学生分组作为评委，最好能控制在不超过6个小组，每个大组角色可以相互转变，以便每组学生全面的掌握每个角色的工作重点。

组长：为提高小组的整体水平，选出小组长作为本组代言人。初期由教师指定基础较好、有一定组织能力、乐于助人的学生担任，采用动态管理，后期可以由小组成员推举。

大组间的分组实训属于粗放型，通过大组内人员的讨论、思考、模拟表演，可以让班级其他成员在讨论和思考的基础，观察本组同学代表和其他组同学代表的角色实训及模拟，引导学生更深层次的思考、讨论、模仿、学习。

2.多人多岗分组.一人一岗分组，又称小组内分组，仍以支票的实训课为例。

小组分组：在大组分组的基础上，大组一般4到6人左右一个小组，大组本身没有被赋予特定的角色，每个大组的内部，将每个学生赋予不同的角色，将学生分为会计、出纳、主管会计、经理、银行五个角色，没有角色的同学担任本组评委，每个学生以掌握各自的角色工作重点内容为原则，总结后转换角色，变换角色体会，每个小组成员轮流变换角色，进行模拟演练。

小组间的分组属于细致型，他可以让每个学生通过角色模拟、组内评价、角色轮换等环节，让每个学生感知体会到仿真条件的会计环境、会计分工，每个财务人员的工作内容、工作重点，同时让每个学生感受到职业的氛围，提高学生的学习兴趣。

3.一人一岗分组。一人一岗分组，又称个体固定角色模拟训练，仍以支票的实训课为例。全班同学统一固定一个角色，比如全班同学都担任出纳，模拟出纳工作的内容。座位形式可以同正常上课时一样不予变动，以六组每组六名学生的一个全面的支票会计实训业务。个体角色模拟训练可以达到强化训练，突出学习重点，让学生更深层次的理解角色工作内容，同时通过学生横向的比较，激发学生的个体竞争意识，调动学生的学习积极性。

4.一人多岗分组。一人多岗模拟演练，又称个体分角色模拟训练，以下的岗位设置仍以支票的实训课为例。全班每个同学演练全部角色，即每一个同学即担任出纳、又担会计、银行、经理模拟支票环节全部角色。演练的内容包括每一个角色的工作内容，座位形式可以同学生正常上课时一样不予变动。一人多岗模拟演练，学生演练每一个角色，掌握每一个角色工作内容，业务内容全面，演练对实训环境、人员分工要求较低，学生转换角色的认知度低，也体会不到分工、合作的乐趣。目前，大部分会计实训课堂采用此种教学模式。

二、分组教学法课堂实施策略及流程

1.导入（教师主导，师生协作）。教师根据已有知识、实例、预习问题等展开、拓展；引导学生回忆关联知识，思考相关问题，适时提出设想。提出本节课题、教学目的等，避免了学生课堂上听课时的盲目性，使学生有一个明确的学习目标。

2.提出问题或任务（教师主角，学生配合）。教师结合导入阶段学生反馈，根据课程内容的特点，给出与学生实际、教学计划等相匹配的任务或提出需要解决的问题；另外根据情况可以设置阶梯，以满足不同程度的学生。对任务（或问题）给予恰当、适度的分析、引导、演示，使学生在合作探究活动中，有一个清晰的方向和合理有效的步骤，充分理解所要完成的任务。

3.小组活动（学生主角，教师协助）。学生独立思考，学习相关材料，培养能力；组长充当“小老师”的角色，组织组内同学间的互帮互助、讨论交流，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；教师巡视，针对学生个体或小组给予及时、适当的帮助；整理个人或小组的学习成果，做好成果展示、评价的准备工作。

4.成果展示、评价（教师组织，师生配合）。教师安排学生的成果展示，依据具体情况采取多种形式，如抽查、小组代表等。指导学生进行成果评价（学生自评、组内成员的补充、小组间的互评），对展示评价过程中的问题，在充分肯定其思维的合理成分的基础上，帮助查原因、找漏洞。教师总结学生成果，做出综合点评。培养学生对结果、工作方式和经验的评价和自我评价的能力。

5.课堂小结（教师主角，总结提炼）。教师将问题提升到新的高度，给出本节课小结，完整解决学生学习过程中发现的问题。

三、“分组教学法”教学模式的特点

1.人人是学习的主人。分组教学法教学模式注重培养学生的探究能力，变被动的要我学为主动的我会学，通过师生交流、合作小组成员间学生的互动，让学生获得更多的交流机会。教师去倾听、引导学生学习，采取自读、自说、自写、自己动手操作、合作交流等多种学习方式，让学生成为学习的主人。

2.信息互动，全员参与。分组教学法在小组合作学习时，为学生增加了许多参与的机会，鼓励每个组员要积极参与，踊跃发表自己的看法与见解，在活动中做到会倾听、会表达、会讨论，人人有自我展示的机会，保证事事有人做，人人有事做。

3.分层要求，人人提高。分组教学法体现了对各层次学生的应用性、适应性和挑战性。不同层次的学生都能够“各取所需”，使他们都得到了成功的体验，又都有用武之地，渗透着因人而异，分层教学的理念。

分组教学模式中，教师要转变观念，抛弃传统的教师“唱主角”，教师是设计者、组织者、导航者，学生真正地成为学习活动的主人，通过分组教学营造一个平等、宽松、活跃、民主的课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的能力，提高教师教学质量。

[1]王朝霞.会计综合模拟实训[M].北京:科学出版社，2010

[2]崔凤丽.会计模拟实习教学中分组教学的应用运用[J].教学教育研究，2014

[3]唐明霞.浅谈信息技术教学中的分组教学法[J].基础教育，2011.01

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0124