互联网思维方式对高校教师专业发展启示

北华航天工业学院 张珊珊 刘雪丽 冉 磊

互联网思维方式对高校教师专业发展启示

北华航天工业学院 张珊珊 刘雪丽 冉 磊

随着互联网技术的高速发展，互联网思维开始渗透至各个行业和领域，影响着人们的知识体系、生活方式以及思维方式。“互联网思维既是世界观又是方法论”，在互联网时代，能否激发和利用互联网思维方式，实现在政治、经济、教育等领域的变革，是由人们对互联网潜在功能和价值的态度决定的。本文主要阐述产生于网络社会的互联网思维方式及其结构与特性，并总结互联网思维方式对高校教师专业发展带来启示。

互联网 互联网思维 教师专业发展

随着网络技术的高速发展，人类社会逐渐迈入以网络为主要技术支撑的互联网时代，互联网已经不仅仅是一种工具，它更成为社会变革的强大力量。2015年政府工作报告提出制定“互联网+”行动计划，引发社会各界关注。“互联网+”的深刻意义不局限于经济领域，互联网的创新成果对于政府职能转变、社会转型升级以及教育领域的改革都将发挥重要的推动作用。在互联网时代开启伊始的今天，形成与之相适应的思维方式是驾驭互联网和实现其价值的关键。

一、网络社会与现实社会

长期以来，人类的生产生活是存在于现实世界的。随着网络基础设施的完善、网络技术的不断提高以及网络资源的日益丰富，社会网络化程度迅速提高，人类生活的“第二空间”出现并日渐成熟。新的活动空间的出现，客观要求人们进行社会实践活动，空间中的个体与组织机构的活动形成了一个虚拟的网络社会。

网络社会脱离了现实，超越了现实的生活场域，它所构建的新场域，为人类发展提供了丰富和多样化的可能。网络社会使“社会关系从彼此互动的地域性关系中，从通过穿越不确定的时间而被重构的关联中‘脱离出来’，并跨域无限的时空距离对这些关联进行重组。”在网络社会中，人类从事的社会文化与社会交往等实践活动被赋予新的意义和内涵，社会组织形态与新的社会结构成为人类社会交往互动、文化繁荣、经济发展等的新场域。在这个新场域中，社会成员个体、各类机构组织和社会团体，都找到了各自的发展平台，社会运行形态更加丰富多样化。

就个体社会成员来说，截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3117万人。这充分显示了网络社会对现实社会的影响与扩张。各类机构组织和社会团体在网络社会中也不断拓展发展空间。CNZZ统计数据显示，截至2014年12月，全国有41.4%的企业建立了独立的企业网站。这类虚拟机构由于是一种“纯网络化的生存状态”，形成了一种新的社会运行状态，现实社会的架构完整的通过网络呈现出来，大大扩展了人类生活的物理空间。

从本质上来说，网络社会是现实社会的折射，是人们互动的特殊状态，是人类社会系统的子系统。网络社会的重要意义，不仅在于可以丰富现实社会，促进现实社会的前进步伐，更在于它对存在于其中的个体的主体性与理性的重塑，它以一种全新的方式逐渐影响甚至改变了现实社会的生活方式、生产方式和思维方式。互联网思维日益影响着现实世界的社会生活，改变着人们的观念与行为。从根本上说，互联网思维是随着网络社会兴起而得到强化的先进的理念和意识，是立足于互联网的新的观念体系，网络社会的发展是互联网思维方式赖以生存的基础。互联网思维受到热捧，是网络社会作用于现实社会的表现。深刻全面地论证与认识互联网思维方式的结构与特性是研究互联网时代各个行业和领域面临的机遇与挑战的逻辑起点。

二、互联网思维方式的结构与特性

在互联网时代，网络社会的平等性、交互性、即时性、可逆性、无限分享性等特征颠覆了现实社会的思维基础。从生产方式的转变，到思维方式的创新，互联网已超越科技应用从一种工具慢慢演变为一种思维范式。

1.互联网思维方式的结构

随着网络社会的发展，互联网强大的功能和价值对传统思维方式造成了强烈的冲击，传统思维已经无法适应高度开放、信息剧增的互联网时代，急需新的思维方式的出现。本文从思维主体、思维对象和思维中介三方面阐述互联网思维方式的结构。

（1）思维主体

思维主体是在一定社会关系中从事思维活动的人或者群体，是在认识活动中处于主导和支配地位的因素。思维主体的知识结构、情感意识等因素决定思维方式的形成。在传统社会，受当时传播技术的限制，信息闭塞，思维主体的主体性尚未得到重视，主动思维意识较差。随着互联网时代信息获取和处理能力的提高，人类的理性与主体性得到重塑，每个思维主体的思维主动性得到前所未有的激发，并且信息提取和处理能力不断提高。

（2）思维对象

思维对象是指思维主体所思维着的一切客观事物。思维对象在思维活动中处于从属和受支配地位。在传统社会中，以海德格尔为代表的还原性对象思维，认为世界中的一切都被看作是对象和客体，世界也由此被看作是人类认识的对象，人与世界多样、丰富、千变万化的联系也就被简化为单一的认识关系。在教育中，这种还原性思维的表现是把学生看作是“容器”，教育也就变成了存储行为，否认了教育和知识是探索和内部认知的过程。传统社会思维活动的对象大多是单个属性的个体，而网络思维对象丰富多样且更侧重表象背后的深刻内涵。

（3）思维中介

中介是客观事物之间的联系环节。思维中介，是思维主体反映思维对象的工具。传统思维受传统媒介的束缚，主要是线性逻辑顺序理解信息，而互联网时代信息载体可以突破时空的线性逻辑顺序，思维可以与网络互动，不收束缚，思维的创造性大大增强。大数据分析和挖掘技术是互联网时代思维的有力工具，并且借助于此人脑的程序化活动以及机械思维被解放出来，这赋予思维主体更多的时间和精力从事创造性的思维活动。

2.互联网思维方式的特性

互联网思维并没有统一的定义，由不同学者关于互联网思维的定义以及互联网思维的结构的描述中可以得出创造性、个性化、开放性、协作性是互联网思维方式的代表特征。

（1）创造性

网络的虚拟性特征为个人提供一个广阔的数字化平台。在虚拟的网络空间中，个体长期处于潜伏期的意识状态，借助于网络折射出来。网络社会鼓励个体充分运用自己的创造力变想象为现实，实现自我超越，从而有助于提高思维的创造能力。互联网思维是一种高级思维活动，属于创造性思维活动。

（2）个性化

在虚拟网络空间中，人们依据自己的兴趣爱好而非依据社会地位、学历层次等来界定自己的活动范围。个体的话语权与发展空间得到更大扩展，每个人都可能成为信息的传播者，社会舆论传播的节点和引导者，公民的个性意识正在通过互联网时代的发展而不断得到强化。互联网思维个性化思维的应用正由商业服务领域逐渐向教育教学等众多其他领域渗透。

（3）开放性

互联网思维本质上是一种开放民主化的思维。互联网的开放性不仅体现在技术层面，它还有更深的社会意义。网络社会鼓励人们从多角度、多层面思考问题，摒弃固化的认识，敞开头脑，不断吸收新的信息，从而形成新的思路和方法。社会信息的开放性也提高了现实社会的开放程度，人们有更多的价值选择和行为选择。

三、互联网思维对高校教师专业发展的启示

当今世界已形成一个互联共通、在一定程度上超越时空限制的网络格局，在这样的格局下，高等教育面临着新形势、新挑战。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在教师专业发展中，思维方式的转变是决定性的因素。如何融合互联网思维推动高校教师专业发展，成为高校应对挑战，全面深化改革的重要课题。

1.为教师个性化专业发展指引实践方向

自二十世纪五六十年代起， 教师专业发展受到世界各国教育界的普遍重视，相关理论研究日渐成熟，但在实践中，教师专业化发展效果却一直不容乐观。“信息技术作用于教育，因信息的高度对称性而打破了教育的知识传播平衡，从而引起教育者权威的削弱。”互联网时代对教师角色与知识结构等提出新的严峻挑战，传统的“专家讲座式”和“培训班式”教师专业发展模式遭遇困境。

借助于互联网技术及其思维方式，在传统社会教师备受困扰的难题，如今出现得以改善和解决的技术和思路。在商业领域得以推广的个性化服务，在教师专业发展培训领域在存在同样的实践环境。教师在专业成长中的学习方式、授课方式、网络学习行为、思考方式等等，通过大数据挖掘与分析技术可以进行用户建模，这些数据被整合和分析，找到适合的培训途径、培训内容，从而实现真正意义上的个性化培训教育。

2.为教师专业发展培训提供科学依据

制定教师专业发展培训计划必须从实际出发，对教师专业发展培训信息的采集、整理和分析，是进行教育规划和决策的客观依据。教师专业发展培训信息包括指导思想、培训目标与内容、培训形式以及主要策略等方面。在传统社会，这些信息的收集与整理较为困难，加之获取成本较大等因素的制约，对教师专业发展培训方面的信息往往难于全面把握，培训决策的制定多是处于经验判断。互联网思维方式具有开放、协作、综合性等特点，能够启发教师专业发展决策者从多层面、多角度、多方位的利用培训信息，能够高效的发挥数据分析的价值功能。同时，对教师专业发展培训信息的分析有助于对整个培训活动运行情况进行监测，以便及时发现问题、调整培训方向，修改和制定更为符合实际的培训决策，教师专业发展培训不再单纯依靠经验，而变得更加理性和实证。

3.为教师专业发展评价拓展新的思路

作为现代教师专业发展研究的重要内容之一，互联网时代思维方式为评价提供了新的思路，评价呈现出如下趋势：发展性的评价，强调从教师的实际需求出发，以教师的主体性发展为目的，关注教师日常工作过程中反映出的情感、态度和价值观等方面的发展。其次，扩大评价范围。目前对高校教师的评价缺少来自社会、学生以及同行的广泛参与，尤其是学生对教师的评价限于形式、形同虚设。教师专业发展评价对象不仅限于教师本人，还应该涵盖学校、学生、课程等对教育活动有关键影响的内容。

无论在何时何地互联网开启了教师不断深入学习的大门。在网络社会带来的强力冲击下教育与技术深度融合已经成为不可争辩的事实，教师专业发展面临新形势、新挑战，本文探讨互联网思维方式对高校教师专业发展的启示对互联网时代高校教育教学改革具有重要的现实意义。

[1][美]安东尼·吉登斯.田禾译.现代性的后果[M].上海:译林出版社，2002

[2]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014.01

(此文系河北省教育厅课题“互联网思维与京津冀高等教育合作机制创新研究”成果，编号:SZ151032）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0112