触屏时代英语多媒体教学存在的问题及对策

河北经贸大学 郭克玲 王丽娟

触屏时代英语多媒体教学存在的问题及对策

河北经贸大学 郭克玲 王丽娟

多媒体作为一种全新的教学辅助手段，以无可比拟的技术优势冲击传统教学模式，但它对语言教育产生的反面作用被忽视了。本文从语言课堂教育的视角探讨了多媒体与网络技术带来的负面作用，并对其提出相应对策。

多媒体辅助教学 触屏时代 教学课件 传统课堂

2008年高校开始迎来“90后”学生群体，他们使大学英语教师普遍感到“难教”“难相处”。随手可得的“触屏信息”使学生对教师的“口头信息”和课本静态的“纸质知识”乃至“众随一人”的师生关系从不满发展到软抵制。逃课、厌学等不良行为为大学英语教学改革提出了全新课题。为了把学生从低头族拉回课堂，教师运用各种多媒体手段吸引学生的注意力，课件在色彩、音效、动画方面各展奇才，各类时尚资料云集，课堂成为各类消息的发布场，他们对知识的吸收、更新、了解、扩充比教师来得快。从这个意义上说，教师只能甘拜下风，课堂在这方面无法使学生抬起头来。

笔者认为，多媒体网络只是载体，不是语言的全部。教师应该引导学生体验语言、运用语言，而不仅是信息的传达者。作为一门实践性很强的语言学科，英语教学必须依靠师生之间、学生与学生之间的大量交流培养语言交际能力、使用能力，而不只是获得信息。“90后”学生善于也愿意展示自我，英语教师要充分利用这一特点，但交流在很大程度上受情感因素影响，包括焦虑、自尊心、学习动机等学习者的个体因素，还包括学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。大容量、高密度、快节奏的多媒体课堂教学确实创造了一个心理自由、安全的外语学习环境，学生的焦虑得到了一定程度的缓解，但学习者之间、学生与教师之间的情感交流遇到了阻碍。语言的本质是交流，是人际交流而不是人机交流，轻视师生交流必然会使英语教学效果大打折扣。本文分析了英语课堂出现的问题，并提出改进策略。大学英语教学既要充分发挥多媒体的作用，又不能喧宾夺主，应发挥语言的实际功能。

一、英语多媒体教学过程中存在的实际问题

1.教学形式流程化。教师坐在主控台后操作电脑，展示电子教案，通过麦克风讲解、提问；学生注视屏幕上的画面，倾听教师讲解，忙于记录屏幕上的有效信息，忽略与教师的口头交流。长时间注视屏幕会产生视觉疲劳，有的学生会低下头养神，这是英语多媒体语言课堂常见的景象。教师成了电脑操作员，把屏幕的信息读一遍，而学生忙着记，无暇听讲，语言的交流功能减弱了。教师注意力在屏幕上而不是学生，无法得知学生掌握知识的状况。有些教师认为多媒体用得越多，教授的语言材料越易于让学生掌握，教学效率越高。从表面上看，学生学习兴趣很浓，但实际上变成了老师的“独角戏”，这样的后果是整个课堂的主体既不是教师更不是学生，而是多媒体课件，这种反客为主的教学模式违背了多媒体辅助教学的辅助性原则，违背了现代英语教学应以学生为中心的教学理念。这种流程化的教学方式侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片生动形象地呈现出来，虽然增强了学生的视觉、听觉等感官效果，但无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。

事实上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中干扰过大，学生获取的语言素材有限，学生语言训练机会减少。这种教学形式的弊端还表现在：全部操练材料、问题和答案及图片都已输入计算机，点击鼠标，以书面的形式出现在屏幕上，学生的听力、口语水平减弱。而在传统课堂上，教师不可能花很多时间写板书，知识都以讲授的形式出现，学生注意理解授课内容，英语听力水平得到锻炼和提高。此外，教师受设备的限制，很难站着讲课，无法充分投入教学。由于视野被计算机限制，与学生的目光交流成为困难，师生互动交流受到限制，难以调动课堂氛围。学生对多媒体的新鲜感消失后，便又回到被动听讲的老路上来。教师变成了计算机操作员，毫无个性可言，教师的模范行为和人格很难感染学生，使师生间的关系疏远，教师难以了解学生对知识的掌握情况。

2.课件形式单一。目前，大学英语课件主要是听力课件，辅以大量的信息，与传统的录音磁带相比，听力课件优势不大且缺乏人性化。网上下载的计算机辅助教学软件因教学对象不同，使用效果并不好。英语教师自己制作的课件质量不高，课件类型较单一，基本是背景花哨的PPT、教材的配套光盘、英文词典、英语专项技能训练及考试辅导，穿插各类音效。计算机的作用基本上等同于录音机和录像机。多数课件往往只单纯追求直观性和生动性，忘记了作为主体的学生的能动性，只强调教师的“教”而忽略学生的“学”。按照这样的理论设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动的接受状态，课堂成了信息搬家的场所，忽略了语言的交流功能，学生的能动性、积极性很难发挥，不利于创造性人才的培养。

二、改善现有状况的对策

1.提高对多媒体课堂的认识，强化教师的引导作用，加强学生的主导功能。多媒体辅助教学虽有不少优点，但英语课堂不同于知识类课堂，任何信息都是语言使用的载体，教师具有的很多作用是计算机无法取代的。人与人之间的语言交流最具亲和力。师生之间的互动性交流是最有效的教学途径。例如，英语课开始时的“Free Talk”“Daily Report”或师生口头交流是培养学生听说能力的好方式，它是多媒体不能替代的，但教师可以借助多媒体预设场景，辅助学生进行听说理解。

是否使用多媒体应取决于英语课堂教学的需要，为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，恰到好处地发挥教师自身的引导作用和多媒体的辅助作用。教师要调整自己的课堂角色，不要当播放员和演员，应成为编剧、导演和顾问，不能认为网络技术的出现会使学生自然地临池而渔，它只是提供了可能性，教师的教学任务是如何引导学生利用这些设备，教会学生学习策略，对学习效果进行评估。教师完全可以结合个人经验和教学实际，声情并茂、灵活多样地进行教学，充分展示教师的个人风采和教学艺术的魅力。教育过程不仅是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素。现在的学生已经养成了在课堂上充当容器而不是思维者和创造者的习惯，因此，无论他们情愿还是不情愿，教师和学生在课堂里分别扮演着“保育员”和“婴儿”的角色。这就要求教师在课堂教学中发挥特有的人格魅力和富有情趣的讲解，调动学生积极参与教学，这对学生心理产生的正面影响是任何形式的媒体不能达到的。教师要保证学生听说能力的培养，实施以学生为中心的任务教学法，无论英语教学媒体如何改变，都应积极发挥教师在英语课堂教学中的引导作用。此外，教师可以利用微课、MOOC等指导学生英语学习，激发学生的学习动机。

2.提高英语教师的计算机辅助教学水平。如今，大学英语青年教师的教学经验较为缺乏，容易对课件产生依赖，这就需要增加教师，尤其是青年教师的进修和学习机会，多让他们观摩先进单位，丰富教师的课堂教学形式，同时鼓励他们进行横向交流，取长补短。应对教师进行多媒体技术应用培训，使他们能充分驾驭相关的多媒体设备，带领学生通过网络查找课堂所需资料，丰富教学手段和内容，充分利用丰富的网络资源获得传统课本上得不到的知识，利用这些知识信息进行语言训练，进行说、写、译。教师应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际教学需要的课件，以改变日前制作课件的工作人员不懂语言教学而语言教师又不会课件制作的局面。

3.与传统教学模式相结合。多媒体教学并不能取代传统教学，而是要和传统教学相结合，充分发挥其优势，提高教学效果。根据教学目标和内容，设计课堂教学中的多媒体教材，补充外语学习环境，但一定要坚持师生交流，让学生边看边听，教师边说边写边问。

小班授课时，学生与教师的空间距离较近，眼神交流更为直接，交互性活动较易组织，课堂氛围较为活跃。由于没有课件限制，教师可以根据实际情况评价、肯定或部分肯定学生的回答，提高学生的学习主动性。教师应随时根据教学进展创设情境，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。教师应将屏幕与黑板相结合，优秀的板书不仅精练，还可以使教师根据学生提出的疑问随时调整、修改。如果用投影屏幕完全替代黑板就会影响学生知识的连贯性，使其对教材重点、难点的把握受到影响。屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想的知识量是不做笔记的七倍。

总之，把学生作为教学主体，教师对多媒体教学资源的选择应遵循以下原则：服从和服务于教学目标；适应教学环境，符合教学规律，切实可行；将学习性与艺术性相结合；操作简便、简单易行；合理分工，扬长避短，做到整体配合协调，使其整体优化，发挥最佳效果。只有这样，才能发挥多媒体的辅助作用，让学生抬起头来参与课堂教学。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0008