高校思想政治理论课教学评价研究

贵州大学艺术学院 雷应春

高校思想政治理论课教学评价研究

贵州大学艺术学院 雷应春

高校思想政治理论教学评价作为高校思想政治理论课程中的重要构成部分。高校中实施高校思想政治理论教学评价既有利于高校思想政治理论课程建设，又可以提升高校思想政治理论教学质量及教学效果。高校思想政治教学评价本身属于多主体相互评价且繁琐的评价系统，目前教学评价中的单向化评价、功利化评价及单一化评价严重制约了高校思想政治理论课教学评价发展，强化高校思想政治理论教学评价对于提高高校思想政治理论课的教学水平具有重要意义。

高校思想政治理论教学 评价 问题 研究

一、高校思想政治理论课教学评价的主体

高校思想政治理论课教学评价不仅涵盖高校思想政治理论课程要素评价还包括高校思想政治理论教学过程评价及效果评价。高校思想政治理论课教学评价的主体是思想政治理论课评价的根本，同时也是首要因素，它主要由教师、学生和管理者三部分组成。

1.管理主体。它主要指的是学校管理部门的领导与相关理论课程的专家等，管理主体能够对高校思想政治理论课的建设进行监督和指导，并给予综合和系统评价，从而保障思想政治理论课符合国家的方针政策，改进思想政治理论课，从而提高学生的学习效率。

2.教育主体。所谓教育主体就是指思想政治课的施教者，也就是教师。教师在从事着教学工作的同时还拥有对课程进行评价的权利。教师需要对学生的学习情况进行评价，同时也需要对课程进行评价，对自我进行评价。

3.学习主体。学习主体指的就是接受教育的人，也就是学生。对于思想政治教育课而言，他们是最直接的参与者。学生的评价功能体现在学生对教师授课情况的评价和自我学习情况的评价。

二、高校思想政治理论教学评价中存在的问题

1.教学评价过于单向化

高校思想政治理论教学评价过于单向化是指主体之间的评价只存在于教师与学生之间。社会主体的评价由于理论研究不充分，缺乏实践，所以尚处于空谈状态。对于教学评价，有的专家认为管理主体应该处于主导状态，而现实情况也是管理主体处于强势地位。但是大学教学活动是以教育主体以及学习主体体现的，而管理主体只是对教学活动进行管理。当前高校的思想政治理论教育中存在管理主体不但对教学活动进行管理，同时还把应该由教育主体和学习主体的工作也承担了。所谓管理主体就是教学活动中的行政管理，但是由于它处于主导地位，所以扮演着教育主体的角色，这使高校思想政治理论教学的评价处于由管理主体控制的单向状态。

另外，由于管理主体在高校中的地位，高校出现了拒绝对管理主体的设定进行评价的现象。也就是说对由管理主体设置的高校思想政治理论课的课程编排、教材选定、课程结构等内容拒绝评价。高校思想政治教育是为了强化马克思主义的意识形态，而由管理主体作为主导，出现只要在高校思想政治教育中进行了意识形态的教育，那么它的评价就是正确并且合理的现象。但是事实情况却不是这样，很多高校在思想政治教育理论课程的学分设计上都设定为3学分，但这个学分的课程时间安排却是非常困难的，大部分都会安排在晚上。而这样的结果也很明显，学生们不会给予重视，这已经不是对所谓的思想政治理论教育进行强化，而是对其边缘化了。

2.教学评价呈现功利化趋势

为什么要在高校中设置教学评价，这是教学评价的基本问题。一般而言，教学评价是为了体现教学价值，也是高校管理的手段之一。通过教学评价能够实现对教学活动的研究，优化课程的编排、内容以及方法。教学评价的目的就是在教学活动中通过评价不断改进教学方法，提高学生学习效率。

另外，高校管理层通过教学评价实现对教学主体的管理，教学评价能够为管理者的决策提供服务，还可以对教学进行改进，使高校管理能够向着规范化、合理化发展。正常而言，教学评价体现出的教学价值以及管理价值之间应该是平等的，但是高校思想政治理论教学评价却存在评价只为管理服务，忽视了它在教学方面的价值。高校思想政治理论教学评价因为管理原因成为一种行政评价，虽然有教育专家参与其中，但是他们也属于行政力量的一种，这也造成了教育评价向功力性方向发展的现象。一些高校存在管理者通过思想政治理论课搞政绩工作，利用教学评价获取一些荣誉或者是利益的问题。评价结果与职称和奖金挂钩，在利益的驱使下教学评价效力越来越重。

3.教学评价比较单一

高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育，提升学生的思想觉悟，而不是单纯地把知识灌输给他们。理论教学是否能够取得应有的效果与学生本身的价值观以及阅历有着非常密切的关系，所以教学效果无法在短期内达到。而当前的教学评价由于管理主体的主导，使应该是长期的教学评价，转化为某一堂课的教学效果评价，好像只要这一堂课表现得热烈一点，学生的热情高一点就完成了教学目的，并且达到了应有的教学效果。这导致教学评价变成即时性效果服务的评价，注重理论而忽略了实践作用。

同时，高校思想政治理论课教学评价还存在量化评价的问题，复杂的内容通过数量分析表现，教学评价不是通过教学实践而是通过量化的数据分析，使思想政治理论课教学无法向着多元化的方向发展。

三、改进高校思想政治理论课教学评价的主要措施

1.创建评价主体相互互动的教学评价机制

高校思想政治理论课教学评价过于单向化的本质在于管理主体拥有双重身份，既是管理者又是教育者，二者之间相互牵绊。管理者利用行政便利打压教育者的教学评价。事实上，高校思想政治理论教学评价系统中，虽然教育主体的教学方式对学生的学习成果定期进行各种评价并对其进行指导，但是高校思想政治理论课教学有效性存有一定缺陷，其原因在于教育主体及学习主体均对管理主体扮演的教育角色有所畏惧。由于评价信息不能实现透明化，严重威胁评价权利，导致抱怨、缺乏主动性学习等方式悄无声息地潜伏在高校思想政治理论教学课程中。为此，转变教学评价过于单向化的渠道有两点：

第一，明确管理主体双重身份的各自职能。管理者主要职能是制定教学理念及教学方针，而教育主体的职能则是拥有教材使用、课程开发等方面的教学自由。

第二，管理主体继续负责教育主体职能，针对课程布局是否合理、教材编写是否合理、课时安排是否科学等进行评价。

当管理主体的退让使教育主体以及学习主体发挥应用的作用时，它们可以通过对于高校思想政治理论课的课程编排、结构调整以及课时、学分的安排等方面进行合理评价，并通过评价把意见反馈给管理主体。这样不但能够使评价的内容更真实，同时也使评价达到应有的作用，而不是由管理主体管控。管理主体通过反馈意见可以对教学方针进行整改，同时使三者之间形成相互评价的循环体系，从而使评价更加有效、真实。

2.建立综合评价机制，发挥教育价值

高校思想政治理论课教学评价存在向功力化发展的趋势，教学评价为管理服务而不是教育服务，这使教学评价无法发挥应用的作用，而是成为一种高校管理层获取利益的工具。要想使高校思想政治理论教育取得应有的成效，就必须改变当前教学评价机制，建立综合评价机制，使教学评价的教育价值发挥应有的作用。

高校设立教学评价不单只是为了方便管理，同时也是为了通过教学评价实现对教育内容以及教学方法的改进，提高学生学习效率。所以，要使教育评价的教育价值发挥出来，对高校思想政治理论课教学活动涉及的课程编排与设置、教学内容与教学方法以及教学时间等方面进行客观评价，从而通过教学评价实现整个教学过程的思考，并对教学成果进行总结。教学评价在管理方面的作用一般都有固定目标，通过目标的测算对评价的结果进行评判，这对于高校思想政治理论课来说不太适用，这是因为思想政治理论课的教学目标是提升学生的思想觉悟和道德水平，这方面的衡量标准是无法量化的。但是对于教学评价的教学价值而言，它是对整个过程进行评价，并且是对过程的一种反思，它是动态的，也可以说教育价值的体现是学习主体和教育主体的综合体现，使教学评价的教育价值与管理功能实现平衡，也就是使教育主体、学习主体以及管理主体三个方面实现平衡，这样有利于教学评价的有效性发挥。

3.制定合理的教学评价方法

高校思想政治理论课的教学评价并不是通过量化就可以实现的，通过量化的数据分析进行教学评价，这样只会使课程向着固态化的方面发展，既无法提升学生的学习兴趣，也无法实现教学的根本目的。每一个门课程都有自身的教学目的以及意义，教学成效方面，有立竿见影的短期效果，如高数、物理等能够通过数据直接体现出来；也有需要潜移默化，长期渗透才能够看出成效的，如考古、文学等。高校思想政治理论课就属于后一种，它并不仅是为了向学生进行理论知识的灌输，而是通过长期教学使学生能够理智地面对并且分析社会问题，能够拥有自己正确的主观意识，同时能够树立正确的人生观和价值观，提升思想道德水平，从而最终服务于社会，成为对社会和国家稳定发展有促进作用的人才。

所以，高校思想政治理论课的教学评价需要改变原有单一的、量化的教学评价方法，建立正确的、客观的教学评价方法。高校思想政治理论课的教学评价应该是一种长期的动态评价，而不是固化评价。

通过一个长期的调查和评估对学生和教师进行客观真实的评价，这就需要制定相应的调查计划，并且是制定阶段性的调查计划，这样才能实现对不同阶段的客观调查。另外，进行教学评价时需要设立复验机制，如对于学生喜欢程度这种频率较高的评价要进行复验，因为这是一个长期的过程。有的教师在教学过程中有可能具有即时性的教学成果，某一堂课或者某一段时间的内容丰富生动，很受学生欢迎，而下一堂课或者是下一阶段的课却没有前一段时间的教学效果。又或者是一位教师上课比较严谨，内容比较深，某一段时间内学生的评价不高，但是随着年龄的增加以及阅历的增长，学生发现这位教师的课程对于他们非常有用，教学评价也会随之转变。所以，这是需要长期复验的。改变单一、量化的教学评价方法，转变为合理的教学评价方法，才能够保障教学评价的有效性。

高校思想政治理论课是具有我国社会主义特色的教学内容，是提升大学生思想政治觉悟，培养他们正确人生观和价值观的重要渠道。而高校思想政治理论教学评价是对高校思想政治理论教学成果的验证，同时在提升教学效率，改进教学方法等方面起到了促进作用。但是长期以来我国高校思想政治理论教学评价一直存在一些问题，这些问题的产生影响教学评价的有效性，同时也不利于高校思想政治理论课的改进和发展。针对这些问题，我们需要建立综合评价机制以及制定合理的教学评价方法改变现有的教学评价体系，使教学评价更加高效，从而使高校思想政治理论课发挥应有的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0214