小学语文课堂高效提问的探索

江苏省扬州市江都区国际学校 周 波

小学语文课堂高效提问的探索

江苏省扬州市江都区国际学校 周 波

任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，小学语文教材也不例外。好的提问可以起到事半功倍的效果，因为它可以启发学生积极思考，调动学生学习积极性，提高学生运用学过的知识分析问题，解决问题；可以进行信息反馈，增进师生交流，理清教学思路，调节和优化教学活动，更好地落实“先学后讲计划”。课堂提问是一门艺术，它会被每个教师更灵活、更恰当地运用到教学中，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

语文课堂 高效提问 探索

“学讲方式”主要通过教师指导下的全程自主学习落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

随着“学讲计划”不断推行，如何提高课堂教学效果已成为广大教育工作者研究的重要课题。如何进行课堂提问又是提高课堂教学效果的重要一环。因为，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，一个好的提问可以激发学生学习的兴趣，促使学生思考、理解，唤起学生的好奇心和创造力，通过学生的回答及时反馈教学信息。

落实“先学后讲计划”，抛给学生问题。任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，小学语文教材也不例外。好的提问可以起到事半功倍的效果，可以启发学生积极思考，调动学生学习的积极性，提高学生运用学过的知识分析问题，解决问题；可以进行信息反馈，增进师生交流，理清教学思路，调节和优化教学活动，使教学目标得以较好实现。因此，本文从以下三个方面探究关于课堂提问的方法和技巧。

一、课堂提问的要点

“先学后讲计划”提出，“自主先学”是后续学习的基础。学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，教师和学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。同时，教师给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。课堂教学提问要做到：精确恰当、准确合适、新奇、趣味、多变。

1.提问设计要精确恰当

精确恰当指的是提问要精练扼要，言简意明。教师所提的问题是教材的重点，也是学生的疑点。例如，教学五年级教材《鼎湖山听泉》一文时，笔者设计如下提问：我们从哪儿先听到泉声的，你有什么感受？白天和晚上听到的泉声有何不同，你感觉如何？你认为哪一种写的精彩，小组里读一读，议一议。这样的教学设计使学生学习课文变得非常容易。

2.提出的问题要准确合适

准确合适就是掌握好尺度，教材难理解之处需要教师用心研究设计。教师提出问题的难易程度是激发学生积极思维的重要条件。因此，教师提问时必须根据学生的实际情况，使不同水平的学生能感受成功的喜悦，使他们在各自的水平上都有所提高，从而达到大面积提高教学质量的效果。

例如，苏教版三年级语文《石榴》一文，教师若提问“这篇课文写的是哪里的石榴，你怎么知道的？”则过于简单，无实际意义，应尽量不去问。如果引入“文中共有几个比喻句？”“它们分别用什么来比喻什么？”则不符合三年级学生的知识水平，你越想让他们说出答案，学生越是搞不明白。所以，提问要从学生的实际出发，稍加难度，由易到难，循序渐进，逐步升华。

又如，小学五年级语文《小镇的早晨》，学生自读课文后教师提问：小镇的早晨是（ ）的？学生回答正确后，教师继续提问：为什么小镇的早晨是美丽的，热闹的，紧张的？各是通过什么表现出来的？这样层层设问既激发了学生解疑兴趣，又可以帮助学生理解文章内容，这样的问题适合高年级语文阅读教学。

3.提出的问题要新奇

提问要有新意，使学生看到问题就会有新鲜感，产生好奇心，不由自主地投入其中，积极思考，从而收到出人意料的效果。例如，《天鹅的故事》一文，教师提问：这几句话突出表现了老天鹅什么精神？学生不难答案，但理解却未必深刻。如果教师这样提问效果就大不相同：

（1）这段话中第一个比喻句用什么来比喻什么？为什么要这么比？

（2）第二个比喻句用什么来比喻什么？为什么要这么比？

（3）省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么？

在教师的引导下，学生通过一组从易到难、层次清晰的提问，轻松掌握了本文重点难点。

4.提出的问题要有趣味性

兴趣是激发学生学习动机的有效方法，能激起学生的求知欲，促进学生智力的发展。例如，教学小学语文六年级《爱之链》一文时，教师先让学生读课题，然后提问：链是链条的意思，我们认识车链子却从来没见过爱之链，爱之链是什么？让我们打开课本，用心读课文，看看这一课到底给我们讲得什么。问题提出以后，学生兴致高昂，跃跃欲试，用心地读课文，激发了学生的求知欲望。

5.提出的问题要多变、灵活

课堂提问中如果把问题加以变化，“举一反三”“举三反一”，既善于发散又善于收束，必将促进学生智力的发展，培养学生思维的灵活性和创造性。

例如，三年级语文《曼谷的小象》一文，笔者设计了这样一个问题：如果是你，你会用什么更巧妙的办法把陷进泥坑的汽车拉上来？抛出问题后，小组内讨论异常热烈，学生回答了许多有创新精神的意见：“我要调一架直升飞机把它拉上来！”“我想在车上装一特制的气囊，既不会使车陷进泥坑，也不会在撞车时造成损失。”这样的提问灵活多变，学生的思维得到充分锻炼。

二、课堂提问的时机

“先学后讲计划”提到的“质疑拓展”在小组研讨的基础上把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式加以解决，发展学生推理性、批判性思维。在此基础上，教师提问要注意到：

1.教师提问时间要适当，否则产生的效果不一样，在适当的时间提问适当的问题有助于教学过程的进行，有利于课堂教学效果的提高。

例如，教学《蒲公英》一文时，教师引导学生自主探究。这个环节主要是引导学生边读边理清文章的脉络，是第二课时教学的重点。读第一小节时采用图文对照的办法，首先读课文，利用课文插图帮助学生理解“花托”“洁白”“绒球”“降落伞”“随风飘荡”等词语，然后利用课件演示蒲公英种子在蓝天白云下随风飘荡的动态画面。教师提问：蒲公英种子怎样？引导学生想象成熟的蒲公英种子脱离母亲的怀抱后无忧无虑、自由自在地飞向广阔天地的愉快心情，指导学生有感情地朗读课文。可见，课文教学中适时提问质疑对学生理解课文内容有很大帮助。

2.教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能激发学生探究的兴趣。例如，小学语文第五册《掌声》一文，通读课文后，一位学生提出了这样一个问题：“我不知道课文中的‘犹豫’和‘忧郁’有什么不同？”这不就是一个很好的突破吗？于是，笔者灵机一动，抛开了自己原有的思路，随机板书“犹豫”和“忧郁”，并告诉学生：“这节课我们弄懂了这两个词的不同，课文就很好理解了。”笔者从这两个词入手，做了如下教学提纲：

（1）小英为什么“犹豫”了？请同学们自由读课文，解决这个问题。

（2）小英为什么从此不再“忧郁”了？请谈谈你的看法。

从这两个“牵一发而动全身”的问题入手，学生整体读书感悟，自然会乘上语言的小舟探究全篇课文的内容。

3.提问的对象要适当，提问时既要注意问题的难易程度、学生的实际水平，同时又要看学生是否有回答问题的准备和欲望，不会造成“问而不答”“启而不发”的尴尬局面，并因此鼓励学生进行课后自主研学。

三、课堂提问的技能

“先学后讲计划”旨在落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，学生情绪直接影响课堂教学，和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考，以取得比较理想的课堂教学效果，这就要求教师在提问中做到以下三点：

1.教师的态度要和蔼，语言要亲切，这是创造课堂氛围的重要条件。因为，这样能消除学生害怕回答问题的心理障碍，促进学生积极主动地思考、学习。

教师在教学中要学会欣赏学生。信任和赞美的语言是对学生最大的帮助，哪怕他们做得有些超乎寻常，我们也要用超乎寻常的眼光鼓励和欣赏他们。

2.教师要注意保护学生回答问题的积极性，对学生回答不出来的或回答错了的学生不能冷言冷语、挖苦嘲弄，更不能赶出教室，以免挫伤学生的自尊心，使学生产生畏难情绪。教师应该积极加以引导，帮助学生拨正思路，以求得问题的解决。

人有五指，长短不一。一个班级有先进的，有后进的，也正常的，关键是我们用怎样的心态对待那些暂时还跟不上步伐的学习困难生。教师感人、亲切的话语如涓涓细流，滋润着学生的心田。教学中，教师应该努力与学生用“心”交流，真诚地关爱、呵护学生。

3.对学生的回答必须及时给予客观公正的评价。特别是“先学后讲计划”中提到的“小组讨论”后的 “交流展示”“质疑拓展”环节，教师对积极发言但回答不够全面完整的学生要引导、鼓励、补充他们的不完整之处；对于不能积极发言，被指名回答又不够满意的学生，应给予有针对性的引导和教育，以消除他们的心理障碍，激发他们回答问题的积极性。但对于学生回答的问题评价要是非明确，对错不能模棱两可，对的加以赞扬，错误要当即指出。指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，这样既能调动学生的创新精神，又能加深学生对教材的理解掌握，有助于培养学生的创新精神。

总之，课堂提问是一门艺术，随着“先学后讲计划”的进一步推行，它会被每个教师更灵活、更恰当地运用到教学中，以便更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。愿我们每个教师在新的课堂模式下用语言弹出的交响乐能在学生的心弦引起共鸣，收到最佳效果，取得最好的课堂教学效益。

［1］柳 斌.创新教育实施指南［M］.北京：华龄出版社，2009.10

［2］严永金.让学生的思维活起来——名师最能激发潜能的课题提问艺术 ［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0137