当前我国高职院校人文素质教育现状浅析

天津职业大学 张 强

一、高职院校学生特点分析

由于高等职业院校的学生与其他本科院校有不同的特点，所以高职院校的人文素质教育要把握和结合高职学生人文教育的特点，发挥实践中人文素质教育的作用。高职院校学生有较好的为人和处事方式，在这点上与大多数本科学生没有两样。但是高职学生在录取分数上普遍比本科生要低200 多分，所以高职院校学生存在自身的不同特点。

首先，内心里缺乏自信心。受高考成绩的制约，高职学生在心理上与本科生相比存在一种心理落差；相当一部分学生由于家庭经济条件的影响，无法选择三本等学校，只能选择高职院校；还有一个原因就是当前社会对高职教育存在偏见，在就业中也设置了不同的门槛，造成相当一部分高职院校学生对于自己的自信心不足。

其次，在学习上缺乏主动性。高职生作为最后一个批次录取的学生，高考成绩与本科生存在较大差距。由于高职学生在以往的学习过程中缺乏学习的能力，没有养成良好的学习习惯，进入大学后，缺少自我约束和科学的学习方法，更造成了高职学生在学习上主动性严重不足。

最后，对未来存在茫然性。当前，就业形势日益严峻，高职学生对自己的专业发展缺乏有效的规划管理，不清楚自己将来能做什么工作，对自己的人生之路与前途充满茫然，相当一部分高职学生的心理中常常存在着矛盾和焦虑的情绪，这种情绪反过来又会对于高职学生的学习生活行为产生不良影响。

二、我国高职院校人文素质教育现状

从多数高职院校来看，人文素质教育的现状较以前有所改善，认同这种教育理念，在教学管理和教学时间上也有很大的努力，但从深层上看还是存在着尴尬和无奈的方面，高职院校虽然一方面大声疾呼要重视素质教育，但另一方面又不同程度地存在着重技能、轻人文，重智育、轻德育等种种现象。很多院校一味强调就业率为导向，认为人文素质教育就是挤占甚至影响职业技能训练的学生活动，对人文素质教育没有清晰明确的认识和重视。

在组织结构上，人文素质教育应该有固定完善的领导部门，但实际情况是人文素质教育工作多被分散给多个部门承担。认为人文素质教育就是日常的学生活动，于是我国多数高职院校把人文素质教育工作都是附加给高职院校的学工部和学生处来负责，但是受人力和其他工作影响和职责不明确，没有发挥应有的作用，造成对素质教育工作推动不力的现象。

在课程设置上，多数高职院校的人文课程科目欠缺，质量欠佳并且具有政治化倾向，除了要求必须设置的政治理论课外，对艺术、社会学等人文课程设置不多。部分高职院校开设的人文选修课太少，有的院校选修课只有四、五门，形不成体系。另外课程中真正能够体现人文精神的课程比较少，相当大比例的课程重点放在增强学生的基本技能和应用技巧的培训上。在课程的实施上人文选修课程常常被专业基础课或专业课挤占，人文素质教育类课程经常为专业课程让路。

在教学内容和教学方式上，填鸭式的课堂教学方法比较普遍，教学内容上也主要是局限于人文知识的宣讲，缺乏创新。多数学校开展人文教育的方式就是大阶梯教室讲座形式，比较形式化，学生听过讲座之后没有活动的跟进，没有反思和总结，很难有实质性的作用。

在师资队伍上，学校对于人文素质教师的补充和培养较少，不利于人文教师队伍发挥教育作用。很多院校把聘用名额都偏重放于专业岗位，人文类课程教师授课压力过大影响教学效果，为了节省人力则采用大讲堂、阶梯教室等大班上课，效果也不理想。

三、我国高职院校学生对于人文素质教育认识状况

高职院校的学生作为被教育对象，他们对于人文素质教育的态度很大程度上决定了高职学校人文素质教育的效果。由于当前社会环境的偏见和高职学生自身的素质制约，高职大学生对于人文素质教育的认识普遍存在问题。

由于很多高职院校是偏工科和理科，所以相当一部分在高职学生高中阶段学习的理科，本身的人文知识掌握得不充分，人文素养较低，加之受社会上的影响，觉得职业技能要比人文知识更重要，这使得许多高职学生忽视自身人文素养的提高。有很多学生认为看文学作品没有什么用，他们上职业技术学院是来学技术的，而不是来欣赏文学艺术的，单位招聘也更看重工作技能和本领，所以许多高职院校学生人文素质没有达到相应的水平。

高职学生学习热情不高，对自己的定位较低。由于没有考上理想的学校，被迫选择或者调剂到高职学校，很多高职学生在校期间比较颓废和懈怠，对专业技能的学习积极性都不高，对人文教育等其他相关的知识则更是应付了事。在学校得过且过，目的就是为了毕业时能混到一张毕业文凭。有的学生目标定位偏颇，缺乏完善的自我意识，过度看重物质利益，轻视理想和素质，把赚钱和发财作为人生的追求，认为有钱了就是成功的标志。

在人文素质教育上高职学生还存在认知与行为上的不符，表里不一，说起道理滔滔不绝，但落实不到行动上，在对他人与自己的评价标准上又区别对待，针对别人多，反思自己少。人文素质教育仅仅挂在嘴上，不能落实在自己的切身实际行动上。