关于构建大学生学业指导体系的初步探索

南京中医药大学第一临床医学院 杨 帆

南京中医药大学附属医院 张来根

近年来，随着中国高等教育规模逐年扩大，学生选择专业更多地以就业市场等功利标准判断，而不是以个人兴趣、理想为导向，这样的学生进入高等院校后，面临学习目标缺失的困境，容易失去学习的动力和人生方向。同时在应试教育下，学生普遍缺少主动学习、发现问题的思维训练和完善的学习方法，容易出现学习困难。那么，构建大学生学业指导体系就显得尤其重要，对以学改促教改、提高教育教学和人才培养质量也是至关重要的。

一、学业指导的定义

学业指导指的是高等院校对学生在学习方面提供的指导和帮助，服务范围涉及到与学习相关的所有方面，旨在帮助学生充分利用学校的资源，制订反映学生能力和兴趣的计划，确立符合学生个性发展的价值和目标。通过对学生学习需要、学习兴趣、学习态度的教育，解决学习过程中的实际问题，最终达到教会学生如何学习、增强学习动力、发展学习能力、提高学习质量的目的。

二、国内外学业指导系统的现状分析

1.国外学业指导的开展情况

由于社会经济的原因，国外对学业指导的研究比我们起步要早，所涉及的范围更广，在这一方面有着丰富的理论和实践经验。

（1）美国学业指导的开展情况

在美国，学业指导更多地被称为“生涯教育”，是以学业、职业为核心的人生发展规划。美国是实施生涯教育历史经验丰富的国家，尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。随着时代的发展，个性化教育在美国得到广泛的推广，为适应这种教育模式，建立了一套与之相匹配的学术顾问指导制度。如哈佛大学学习咨询处的成立，这是一个咨询和学习资源中心，目的上以“促进学生的学习和全面发展为中心”，实践中体现了“以服务促发展”的思想，围绕“以学生为本”的思想来开展工作。其服务内容包括个体学术问题和个人问题咨询，提供了一系列广泛的团体咨询和工作坊，其中工作坊的目的是让参加的学生共享各自的生活经历，团体咨询更倾向于针对特殊问题，同时开展了阅读和学习策略课程班。

（2）德国学业指导的开展情况

通过调研发现，德国高校为了帮助学生适应大学生活，培养独立生活与学习能力，了解社会，建立了对学生学习生活的指导保障体系。以卡尔斯鲁厄大学为例，该校编印了《KA·大学学习》，各系又结合实际情况编写了《学习指导》，学生通过查阅这些校、系书面指导材料，可确定自己的选课，合理安排时间，很大程度上调动了学生自主学习的积极性。同时建立了市－校－系三级指导机构，为学生解决学习、心理及生活上的困难，提供了解社会、科学技术发展状况及就业机会等相关信息与咨询。但也存在一些弱点和不足，比如学习指导没有成为教育工作者的群众性活动，学习与成才规律以及学习指导方法等的科学研究尚未建立全国性的学术组织，甚至还未开展广泛的学术活动。

（3）英国学业指导的开展情况

导师制是英国开展学业指导的主要形式，14世纪初由威廉·威克姆首创，在19世纪末20世纪初推广用于本科生的培养。这种人才培养模式以“性格之模铸”为教育目标，采用一对一的教学模式。新生入学时，学院给学生指定一位导师，负责指导其学业和品行，导师与学生进行一对一、面对面的个别辅导，根据学生的学习情况，共同制定个性化的教学计划。实践证明，这种学习指导模式取得了较高的教学质量。

总而言之，国外高校经过几个世纪的探索与实践，学生学习指导系统己形成比较规范的制度和体系。虽然每个学校的教学目标有所不同，但其学习指导系统具有以下几方面的共性：学习指导目标个性化和全面化相结合、学习指导内容丰富且形式多样、学习指导具有完善的保障体制。这些经验是值得我们国内高校所借鉴的。

2.国内学业指导体系的现状分析

高校素质教育从理论到实践已全面展开，开展学业指导是学生成长成才的内在需要和培养高素质创新型人才的客观需要。新的大学生学习环境、学分制的推行、现行的学生管理模式和当前的教师教学状况都需要构建学生学业指导系统。

（1）学业指导体系的内容

第一，建立相应的指导机构。现今，大类培养模式是高等教育教学改革的重点，为适应这种培养模式，国内很多高校越来越重视对学生的学业指导，设立专门的机构进行管理，但没有统一的标准。例如，浙江大学、四川大学分别成立了“学业指导中心”，南京工业大学外语学院成立了“学生学涯规划和学业辅导服务中心”等。还有一些高校建立了大学生学习指导网站，设有专人负责信息的反馈。有些学校虽然没有设立专门的学业指导机构或者网站，但将其作为一门课程纳入学习体系中，建立本科生导师制，为大学生提供咨询和辅导服务。

第二，从事学业指导的人员。目前很多高校的学业指导老师是由专职辅导员担任或者任课老师兼职，也有一些高校探索并实施本科生导师制，由导师担任学业指导的工作。指导老师的性质不同，工作侧重点也有不同。2004年中共中央国务院颁布了《中共中央关于加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》，指出高校辅导员的角色已经由单一的思想政治教育者向以学生成才为核心的教育者的多元化方向发展。

第三，开展学业指导理论课程。我国中小学的教育方式为应试教育，而高校提倡的是素质教育，角色的突然转变加剧了学生的不适应性，那么开设诸如《大学学习导论课》之类的课程就有利于学生尽快地适应大学生活，建立个性化的学习和发展计划。例如北京航空航天大学教育研究所通过对大学生的学习进行研究，认为学业指导课应从学习方法入手，以学习策略为核心，编写了学业指导教材，从宏观和微观的角度讲述自主学习，将创新学习贯穿在每一章，同时增加了心理健康教育、提高人文素质和学会写作的内容。在很大程度上促进了任课教师教育思想的转变，把学业指导贯穿在自己的教学中，也激发了学生学习的积极性和创造性。

第四，开展的具体指导活动。北京师范大学的祝庆东老师通过对学习指导及其开展模式进行研究，认为学生学会学习方式的多样化决定了学习指导模式的丰富性，将学习指导模式分为四类：教师通过提供一定的学习策略规范使学生学会学习的指导模式、教师通过自身的示范使学生学会学习的指导模式、教师通过引导学生反省自悟使学生学会学习的指导模式、教师通过组织学生交流经验使学生学会学习的指导模式，其中又包含了课程模式、专题模式等八种具体学习指导模式。大连民族学院根据自身教育的特殊性，在学业指导方面构建了行政管理模块、教学模块、综合素质模块、考核模块、学生互助模块等五个模块，包含混合编班分寝、建立学困生档案等具体实施措施。

（2）学业指导体系的不足

第一，指导体系缺乏规范性。虽然学业指导相关机构的设立、本导制的实施在一定程度上促进了教育质量的提高，但是还没有上升到规范化、系统化的层面。组织机构的成立没有统一的标准，设立专门的学业指导机构的高校并不多，往往是高校的心理咨询中心、学工处等承担着学业指导的任务，这就带来了指导内容不够全面化的弊端，对学生的思维、创造性、自主学习能力的培养等方面不够重视。

第二，缺少专业的指导人员。许多高校还没有专门的学业指导老师，一般是由做学生工作的老师或思想政治辅导员来指导，在年龄层次、知识结构等方面均存在不合理，专业教师参与学业指导的比例较低，而这种非专业性易导致学业指导工作脱离实际、方法不当及效率低下，不能满足高校学生发展多样化的需要。

第三，开展形式缺乏多样性。国内高校所开展的学业指导活动相对单一，虽然也以本科生导师制为主要开展形式，但与国外高校相比，仅局限于老师指导学生如何掌握知识，偏于大众化，缺少个性化的指导，对学生自主学习能力培养、人际交往方面的重视不够。在“以学生为中心”的教育理念下，多数高校开展的学业指导活动不能真正地做到以学生为中心，指导理念需由“学生围绕导师转”逐步转变为“导师围绕学生转”。

第四，缺少完善的保障体系。虽然很多高校都设有专门的机构进行学业指导的管理，但对于其正常的实施以及评价、监督缺少完善的保障体系，主要表现在A:学业指导老师的聘任制度不健全；B:缺少约束机制，使学业指导成为形式，没有起到真正的作用；C:现在的学业指导老师缺少相应的培训和进修。

三、学业指导体系构建的初步探索

1.构建指导目标体系

对本科生进行学业指导旨在建立与学分制相适应的学生管理与服务体系，进一步强化专业教师对学生学习专业课程的指导及互动交流，充分发挥教师的主导作用，重点解决学生学习能力的提升及“学什么、怎样学”的问题，充分调动学生的积极性和主动性，真正建立起以学生为中心的教育体系，培养学生的自主学习能力，实现学生个性化的培养模式，切实提高学生的专业学习成绩和人才培养质量。

2.构建指导操作体系

建立专门的学业指导机构；组建专业指导教师团队，学业指导老师与专职辅导员有机结合；加强学业指导的载体建设，开展形式多样的学业指导活动；学习辅导与咨询体系相结合，分阶段、分层次因材施教；建立、健全相应的信息反馈和考核机制。

3.构建指导保障体系

建立指导老师聘任制度；学校需对任职资格、工作职责和薪酬发放方面做出明确的规定；建立学业指导老师培训与进修制度。通过进修、培训，提高指导老师的专业性，能更大程度地调动学生学习的自主性；制定相应的奖励制度。对工作出色的老师可设奖励基金，由老师按照相关规定提供申请材料和佐证材料，学校相应机构给予审查后，给予物质奖励；制定双向约束制度。学业指导的开展需要老师和学生的共同参与，对二者的应尽义务或工作职责应做出具体的规定，形成监督机制，从而保证学业指导体系的正常运行。

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