应用型本科院校教学设计能力的基础研究初探

长春工程学院 张海梅

一、应用型本科院校教师教学设计能力的界定

国际教学、绩效与培训标准局(IBSTPI)是一个专业制定能力标准的国际组织，它强调能力是“一组知识、技能和态度的综合体，能使个人有效地完成特定职业的活动或者达到普遍接受的就职标准” ，是一种内部特质和外显行为的统一体。卢正芝等人总结出教师能力是“教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征，是作为教师从事教书育人活动所需要实际本领。”申继亮和辛涛将教师教学监控能力概括为计划与准备，课堂的组织与管理，教材的呈现过程，评估学生掌握知识的程度，反省与评价等几个方面，这正是高校教师教学设计能力的雏形。

针对以上学者对教学能力及教学监控能力的概括，笔者从文献分析和教学管理经验中得出应用型本科院校教师教学设计能力的定义：教师运用系统方法有效地分析教学、设计教学、完成整个教学实践活动中所体现的、直接或间接影响教育教学质量、反映教师职业活动要求的专业知识、技能、管理能力体系。

二、应用型本科院校教师教学设计能力的特征

1.强调教学设计的理论与实践的结合。教学设计要依据现代课程标准、大纲要求、社会需求及学生的认知发展水平来确定教学目标，明确预期的学习结果。设计教学要选择适当的教学策略开展理论教学活动，使教学活动顺利进行。教师具备一定的理论教学设计能力外，应具备本学科领域的实践操作能力，对于应用型本科院校要强化学生综合应用能力培养，以培养学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力。教师要协助学生完成实践教学体系的三种设计(课内设计、课程设计、毕业设计)、三种实习(专业认识实习、技术单项实习、毕业实习)、四种课内实践(实验课、习题课、讨论课及视听课及军训、公益劳动和社会实践)，这三种设计、实习、课内实践包括应用型本科教学的公共基础课程、学科基础课和专业课程，可充分实现本科教学的理论与实践的融合。

2.教学设计是一个闭环设计，在不断积累中提升和管理教学能力的过程。从教学结构来看，教学设计的主体是课程的教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学行为、教学评价等综合能力的表现形式。教师所承担的教学内容要在结合学校办学及学科定位、学生的知识水平结构、接受能力基础上选定教材，结合教师自身的教学经验进行课程再开发，形成教学设计结构构架。本课题研究的教学设计能力是由学科专业知识、教育学、教学设计基础，整个教学过程的规划设计能力，实施课堂教学与管理整个教学过程，教学评价四个方面构成，将教学设计过程形成一个不断反复的闭合的环。在教学活动结束后，会根据教学目标的要求，不断修改完善教学设计思路，不断提高教学设计能力。

3.教与学是有机的统一体。在教学活动过程中，教与学是辩证统一的整体，即在教学活动过程中，教师与学生都是教学的主体，只是教师是教的主体，学生是学的主体，学是教师教学设计过程的主体，整个教学过程以学生为中心，不是教师讲完课就完成任务，是以学生掌握了多少知识，学到了哪些能力，运用所学知识解决现实生活中的哪些问题，也正是体现目前应用型本科院校教学设计的主体思想。

三、应用型本科院校教师教学设计的设计原则

1.高等教育发展形势。2010年，教育部提出“卓越工程师教育培养计划”是为培养造就一大批高质量各类型工程技术人才。在强调高等工程教育要强化服务行业企业需求的意识，确立人才培养观念，创新人才培养的机制，改革人才培养模式，提升学生的工程实践能力，不断完善应用型本科教育体系。由于高校的扩招和增设了不少适应社会需求的新专业，造成高校教师教学设计能力与实际教学需求严重不符，高等教育目标要求我们不断提高教师教学设计能力。

2.学校培养目标定位。应用型本科院校要求教师既要具有较高的学历、较扎实的学术功底，又要具备较丰富的实践教学能力。这就要求教师在教学中要突出学生应用性和实践性的培养和训练，培养学生不断提高自己的生存和发展能力，不断提高自己的社会竞争力。

3.教师自身需求。教师队伍的整体水平是人才培养的关键，提高教师教学设计能力是高等教育改革迫切需要解决的一项重要任务。高校教师尽管要承担教学、科研、社会服务等任务，但教学工作是应用型本科高校教学的本质属性，教师在接受校内外培训的基础上，加强教师自身的发展，增进和强化教师对自己教学设计进行研究的专业认同，使其作为研究者主动参与到自我发展的行列中，促进教师成为自己教学设计的研究者是教师未来发展的一个探索方向。

4.从课程的视角。教师在学校教务管理部门排好课后，要将人才培养方案及教学大纲理解透彻，了解所在院系学生设置本门课程的价值与意义。人才培养方案中各门课程在本专业学生中的重要程度一目了然，再参照教学大纲，定好本门课程的主调，提炼出本课程应该讲的知识点，还要明确这门课与其他课程的关联性、重要性。在开课前了解学生的学习进度及本门课程中相关知识的深度，以便假期学生提前做好相关联知识的参考书，为本次课的顺利开展奠定基础。教师在课堂中不能仅仅只作为传递本门课程以及所涉及领域的知识，还应站在自己的学术立场对其研究成果的解读，将理论及最新实践应用分析都传递给学生，甚至教师本身解决实践问题的思考方式也是教学内容设计的一部分。

[1]顾苗丰.教师教学设计能力构成研究[M].杭州:杭州师范大学，2013

[2]卢正芝.我国教师能力研究三十年之述评[J].教育发展研究，2007

[3]申继亮，辛 涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报( 社会科学版) ，1995