五年制（高职）师范历史教学中历史人物认知探析

吕梁学院汾阳师范分校历史教研组 李庆洪

五年制（高职）师范历史教学中历史人物认知探析

吕梁学院汾阳师范分校历史教研组 李庆洪

近年来，随着我国经济与文化的快速发展，对于教育领域的关注程度开始增加，对师范教育尤为重视。步入21世纪之后，依据我国当下师范教育的走势和社会对教师素质需求的改变，师范教育的规划与发展开始改革，将师范教育修业年限合并为五年制，即所谓的“五年一贯制师范”。这就要求在沿袭过去教育模式的基础上，加强对高职专业课的要求，使教学内容充满深度，这种过渡为历史教学带来的影响尤其明显，特别是在历史人物的认知、探析教学方面。对历史人物的正确认知不仅关乎学生对历史教学内容、历史真相、历史重要事件和历史发展的理解和认识，更重要的是关乎学生人生观、历史价值观、世界观的形成。因此，根据学生的认知水平，引导学生正确掌握对历史人物的基本认知方法和客观评议角度是非常重要的。本文主要探析五年制（高职）师范历史教学对历史人物的认知。

五年制师范 历史教学 人物认知

历史人物是历史教学中的重要组成部分，对历史人物的认识、了解、总结概括和评价就更加值得重视。历史教学中描述的历史人物并不是简单的指在人类社会历史发展中现身的每一个人，而是专指在历史社会发展进程中对社会发展起推进作用，并且留下历史脚印的人物。在教学实践中，教师可以通过一些技能与方法培养学生认知、评价历史人物的能力。同时，教师要坚持科学的教学评议观点，在对历史人物进行深入评价时注意引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，学生掌握知识与能力的同时，对客观、全面地对历史人物进行评议成为师范历史教育的重中之重。本文对五年制（高职）师范历史教学中人物认知探析的方法与应该坚持的基本观点进行浅析。

一、用于基本教学的方式方法

在五年制师范历史教学模式中，为了便于学生快速接受基础知识，为后两年的专业学习做好牢固铺垫，前三年课程安排以基础知识为主。这个学习阶段比较适宜采用直观、易记的“历史分期法”，而后两年的专业培养学生已经有了一定的历史基本知识作为铺垫，宜采用“归类法”和“对比法”进行后期教育。

1.采用历史分期法进行前期教学

历史分期法是指通过对历史时期的划分进行史学研究，揭示不同历史阶段或时期的质的不同，从中总结发展规律与特点的方法。从古至今，从内到外的多数历史人物均可采用历史分期法了解认识。以孙中山先生的历史活动为例，孙中山创立了第一个资产阶级革命的政党同盟会，并领导了相关起义以冲破封建统治。孙中山在1912年任中华民国临时大总统，建立了中华民国临时政府，确立了资产阶级共和政体。“辛亥革命”后孙中山仍坚持民主共和制，1914年建立中华革命党；在“第一次国共合作时期”，改组国民党，在1924年实现国共第一次合作。通过分期教学法，学生对孙中山在中国近代历史上的功与过产生了直观、明了的认识，加强了他们对历史知识的掌握程度。

2.采用历史归类法进行后期深入教学

历史归类法是按照不同类别，将历史人物的主要历史活动或事迹进行总结、叙述的方法。例如，第一次建立起中央集权大帝国的秦始皇在政治方面建立了皇帝制；在经济方面统一了货币，承认土地私有制；在军事方面，修筑了长城用于抵抗敌人；在文化方面统一了文字，促进了国家统一和国家经济文化交流。以上说明秦始皇在我国历史发展上做出的贡献和产生的影响是非常巨大的。但是，他大肆建设宫殿陵墓，浪费了大量的人力、物力和财力，影响了人民的正常生活；制定了很多残酷的刑罚，使百姓丧失了应有的人权；“焚书坑儒”更如无形的暴力，对文化进行了冲击摧残。

历史归类法可以使学生更全面、客观地对历史人物进行总结，对历史人物的客观认知和个人“三观”的培养具有很大意义。

3.采用对比法进行后期深入教学

对比法指的是将有一定联系的两种或几种历史现象进行比较对照，进而对历史人物的主要活动与事迹进行比较认知。这种方法是历史教学中常用的一种方法。例如，在抗日战争历史中，通过对国共两党在抗战方式方法上与结果进行对比，引导学生分析国共两党的历史性质。

二、在五年制（高职）师范历史教学中应持的基本观点

学生对某些重大历史人物的了解极易产生片面的认识，不能全面地从头脑中形成对历史人物的基本判断。因此，在历史教学的过程中，引导学生掌握认识评价历史人物的基础方法，建立正确的认知观点尤为重要。教师必须坚持科学发展观，以唯物主义为基本指导思想，对历史人物与事迹进行客观合理的认知与评价。

在教学过程中，教师要将历史人物的事迹放在具象的历史下进行评议，要使学生了解并接受历史发展的规律，历史人物出现的时代性，以及阶级局限性。教师还应引导学生正确掌握对历史人物的总结方法与认知规律，坚持以科学为本的评议理论依据，以上均是在五年制（高职）师范历史教学中应持有的基本观点。

时代在不断发展，教学也随之发展，学生群体的特点、当下传播文化的特点也在不断变动。这就需要历史教师不要拘泥于传统的教学理念，要注重方式和方法，在头脑中有创新和方法，并转化为具体的教学行为。根据学生的知识储备和对历史的认知水平引导学生对历史人物的认知具有专业的方法与科学全面的评议观点。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0166