合作教育视域下一体化教学方法初探

辽宁工程技术大学矿业技术学院 王春艳 姜 勇

合作教育视域下一体化教学方法初探

辽宁工程技术大学矿业技术学院 王春艳 姜 勇

本文针对“工作即是学习，学习即是工作”的一体化教学改革思路，为适应煤矿对口单招应用技术型人才的培养目标，以校企合作培养人才为出发点，分析辽宁工程技术大学以及矿业技术学院测绘工程专业在构建校企合作机制的现状、模式和成效，指出传统教育模式存在的主要问题，依托学校合作教育的平台，站在培养应用技术型人才角度，研究出一套合作教育背景下一体化教学法。

合作教育 技术型人才 一体化教学

21世纪以来，全球经济竞争日益加剧，高等教育的人才培养与就业进入了市场化时代，高等教育迎来了新的挑战，也遇到了新的发展机遇。为了在国内外竞争中抓住机遇、占据优势、赢得先机，高校必须面向市场和企业培养人才，探索一条合作教育视域下一体化教学方法。一体化教学是指根据企业岗位的任职需求，按照学习与工作无缝对接、知识与技能有机结合的思路，通过校企合作途径使学生尽早接触工作现场，提高学生的培养质量，增强学生的应用能力。本文以我校矿业技术学院测绘工程专业为主要研究对象。测绘工程专业自2011年暑期开始进行合作教育实验，修订了与合作教育相吻合的应用型人才的培养方案，制定了合作教育运行保障机制。为解决理论与实践脱节、教与学脱节这一影响煤矿对口单招生教学质量问题，缩短学校人才培养与社会实际需求之间的差距，本文阐述了校企合作模式下教、学、做一体化的教学方法。

一、辽宁工程技术大学合作教育现状

1.我校合作教育状况。实施合作教育是我校应用创新型人才培养模式改革，提高人才培养质量的重要举措。2011年7月，我校合作教育工作正式启动，与以往意义上的社会实践不同，合作教育具有专门学期制、带薪上岗、校企联合培养、与“国家卓越工程师教育培养计划”紧密契合等特点。随着合作教育工作体制建设日益成熟，合作教育得到了企业、学院和学生的三方认可，合作教育改革逐步走向深入，全校合作教育专业覆盖率达到100%。合作教育周期不断延长，部分专业将其他实践教学环节整合后，合作教育时间从最短的5周延长至12周以上，并且合作教育岗位逐年增多，合作教育岗位3701个，其中管理岗21%，技术研发岗33%，生产岗46%。

2.测绘专业合作教育状况。从矿业技术学院成立开始，学院高度重视并大力推进产学研合作教育的培养方式，将培养适应煤炭行业急需的应用型人才作为合作教育的重要内容。以测绘工程专业为试点，在全国五个省、市、自治区建立了六个集产学研于一体的合作教育基地，制定了相应的运行保障机制。2012年至今，测绘工程专业学生全部参加了合作教育实训，学生得到了生产实践锻炼，提高了实际工作能力。

二、传统教育模式存在的主要问题

传统教育模式注重的是理论教学，而校企合作教育模式中理论与实践并重，培养人才的过程具有创新性、实用性、职业性、开放性等特点。教育模式的改变必然引起教学内容、教学方法与考核制度的改变。目前的课程教学与考核方式主要存在以下两点问题：

1.理论教学与合作教育实践教学内容步调不一致，两项教学内容脱节。这种状况直接导致学生学习理论知识困难增大，学习积极性下降，主观上轻视课堂教学，课堂教学效果不理想。学生在合作教育实践学习过程中由于缺乏相配套的理论知识作为技术指导，不能对实践环节的完整性、准确性，全局性进行把握。

2.考核制度与教育模式、培养目标不匹配。单招教育要实现“实用”，重在培养学生的综合能力、职业素养。考核制度是培养目标的直接体现，目前我院测绘工程专业考核体系由校外合作教育实践教学考核和校内考核两部分组成，校外合作教育考核学生的岗位技能和职业素养；校内考核则由基本理论与方法（笔试）、专业实验考核（实验报告）、平时表现（包括出勤率、作业、课堂笔记）组成，重在对“专业”理论知识考核，形成“技能”和“专业”两种考核体系。两种考核方式脱节，考核中缺乏自主学习能力和综合能力“专业+技能”的考核，这种考核体系导致学生忽视自身综合能力的训练。

三、合作教育视域下一体化教学模式

在合作教育大背景下，就煤矿对口单招生而言，如何调整教学内容、改变教学方法，将理论教学、合作教育、课堂与实习实训基地有机融合，提高学生的综合能力是目前单招培养过程中亟待解决的问题。为此，本文以“地籍测量与土地管理”课程为例，提出解决对策如下：

1.将合作教育实践教学内容“化零为整”。地籍测量是土地管理工作的重要基础，它是在土地权属调查的基础上，以测量技术为手段，在一定区域内精确测出每宗土地的权属界址点的坐标、权属界线、位置、形状及地类等，并计算其面积，绘制地籍图，为土地登记提供依据的专业测绘工作。进入不同实习基地的学生参与不同地区土地调查中的某项工作，如权属调查、界址测量、控制测量及地籍图绘制等，他们对地籍测量工作过程的认识是零散、不完整的。教师在教学方法改革过程中首先要做的是将地籍测量工作过程“化零为整”，即将个体学生的零散认识加以组合，形成完整化知识。

2.合作教育与课程教学的融合与统一。打破以知识逻辑为主线的课堂教学内容，将课程内容重组与优化，注重理论知识，以适度为原则，突出以地籍测量实际工作过程为主线的课堂教学。将地籍测量的工作环节融入理论知识体系。在实践教学环节中根据学生具备的能力，设计具有针对性的训练实验教学环节，强化学生的实践能力，强调实践过程的完整性、团队协作能力、知识的运用能力。

3.充分发挥学生的个体优势，注重学生课堂中的主体地位。根据合作教育教学内容，对学生进行分为“权属调查组”“界址测量组”“宗地及地籍绘图组”，各小组按专项内容完成所选课题，之后选派代表进行课上讲解，并制定相应的评价制度，对于讲解小组评价（讲台上的表现、内容的完整性、讲解的条理性等）及学生整体学习效果进行评价。教师的角色是对知识的补充、引导和完善，重在培养学生分析问题和解决问题的能力。此教学方法的优点是发挥学生课堂教学过程中的主体地位优势，充分展现了合作教育过程中获得的专业技能，使学生具有成就感，提升学生对学习的自信心，激发了学生的学习热情，培养了学生的自主学习能力，使课堂教学达到“一加一大于二”的效果。

4.以合作教育为基础，完善考核体系。考核方式是培养目标实现程度的度量，是学生学习的导向，考试怎么考，学生就会怎么学。传统教育模式以理论教学为核心，考评方式注重理论知识的理解程度与深度。合作教育教学模式以“实用”为重心，理论与实践并重。在理论考试过程应以对基础知识的掌握和运用为重点；在平时成绩中，增加“学生讲堂”评价制度，将“学生讲堂表现”纳入平时成绩，对自主学习能力进行考核；在实践考核环节中增加现场考核环节，强调学生设计、实施能力，使考核方式充分体现培养目标。

四、结束语

本文在校企合作教育模式下，以培养应用技术型人才为目标，提出了一体化教学改革方法，该方法以合作教育实践教学内容中的理论问题为“驱动”，整合了实践教学内容，将实践教学内容融入课堂教学中，并对课堂教学环节进行分块重组、统一、融合，改革了考核方式。合作教学过程中发挥了学生的个体优势，强化了学生的主体意识，激发了学生的学习热情，改善了课堂教学效果，完善了校内实验教学内容。虽然该教学改革方法教学效果明显，但是实施与拓展存在以下两方面问题，一是大多数的院校和企业合作多为短期行为，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制，合作仅限于学生实习与就业；二是授课教师具有扎实的理论基础，但不具有相关的项目参与经验。所以，校内教学可以根据实习内容改变教学计划，增加实习讨论课；授课教师可以根据授课内容和实习内容参加顶岗实习，增强自身实践经验。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0170